Læring som identitetsdannelse blandt social- og sundhedsassistentelever i første praktik

Sångren, Brian

4. semester

Master i Læreprocesser (MLP) (Efter- og videreuddannelse)

2015

44

Dette speciale undersøger, hvordan læring forstås som identitetsdannelse blandt social- og sundhedsassistentelever i deres første praktik, med afsæt i et udviklingsprojekt hvor den somatiske praktik blev delt mellem sygehus og en kommunal akutafdeling. Udgangspunktet er en foranderlig sundhedssektor og nye praktikløsninger, der kan tilbyde flere læringsrum, men også udfordrer elevers mulighed for at falde til og handle selvstændigt. Teoretisk bygger studiet på Etienne Wengers sociale teori om læring med fokus på praksisfællesskaber, legitim perifer deltagelse, grænsemøder, (ikke-)deltagelse, identifikation og negotiabilitet. Empirisk baseres analysen på kvalitative interviews med fire elever i første praktik og en systematisk fortolkning af deres erfaringer. Analysen fokuserer på overgange mellem to praktiksteder og praksisfællesskaber, mødet med borger/patient, vejlederens rolle, elevers placering og tilhørsforhold i praksisfællesskabet, mødet med andre fællesskaber samt elevers beskrivelser af en social- og sundhedsassistents fagidentitet. Baggrunden peger på, at kortere forløb på det enkelte praktiksted kan opleves som en dobbelt opstart og udfordre identitetsudviklingen, men også åbner for flere måder at blive professionel på. Konkrete fund og konklusioner fremgår ikke af den medsendte tekst, men specialet diskuterer implikationer for tilrettelæggelsen af praktik og vejledning på tværs af sektorer.

This thesis explores how learning is understood as identity formation among social and healthcare assistant students during their first practicum, based on a development project in which the somatic placement was split between a hospital and a municipal acute care unit. The study is situated in a changing healthcare landscape and new practicum designs that create multiple learning arenas while challenging students’ ability to settle in and act independently. The theoretical framework is Etienne Wenger’s social theory of learning, emphasizing communities of practice, legitimate peripheral participation, boundary encounters, (non-)participation, identification, and negotiability. Empirically, the analysis draws on qualitative interviews with four first-practicum students and a systematic interpretation of their experiences. The analysis focuses on transitions between two placement sites and communities of practice, encounters with patients, the supervisor’s role, students’ positioning and sense of belonging, engagements with other communities, and students’ descriptions of a social and healthcare assistant professional identity. The background indicates that shorter stays at each site can feel like a double start and challenge identity development, while also offering broader ways of becoming professional. Specific results and conclusions are not included in the provided excerpt, but the thesis discusses implications for organizing practicum learning and supervision across sectors.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter