Læring i udviklingssamarbejdet: En praksisteoretisk undersøgelse af kompleksiteten i et læringsprogram i en dansk udviklingskontekst
Oversat titel
Learning in the development cooperation: A practice theory study of the complexity in a learning programme in a danish cooperation setting
Forfatter
Hansen, Caroline Borrevang
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2024
Afleveret
2024-05-31
Antal sider
59
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan læring udfolder sig i et dansk udviklingssamarbejdsprogram, nærmere bestemt Danida Fellowship Centres læringsprogram Urban Development. Med et praksisteoretisk udgangspunkt og inspiration fra Deweys pragmatiske læringstænkning analyseres læringspraksissen for at forstå, hvad deltagerne lærer, og hvordan det påvirker deres mulighed for at skabe forandringer i deres lokale kontekster. Undersøgelsen bygger på tre ugers etnografisk feltarbejde og fire semistrukturerede interviews med kursusdeltagere og anvender en tematisk analyse. Studiet identificerer fire centrale fund: (1) en problembaseret ramme skaber rum for videndeling, kreativitet og udvikling af kompleksitetstænkning; (2) læring sker i høj grad i programmets ‘mellemrum’ – de uformelle og ikke-planlagte situationer mellem de formelle aktiviteter; (3) denne læring i ‘mellemrum’ er ofte ikke tilsigtet eller anerkendt som legitim; og (4) den handlingsplan, der indgår i programmet, fungerer som en operationalisering af forventede kompetencer, men dens stramme struktur reproducerer en lineær input‑output‑logik og overser vigtige, ikke‑målbare læringer. Set i lyset af kritik af kapacitetsopbyggende projekter for at overse kompleksitet, peger specialet på behovet for at omfavne og styrke ‘mellemrum’ som legitime læringsarenaer og for at gentænke handlingsplanen som en mere åben og inkluderende støtte til deltagernes efterfølgende arbejde.
This thesis explores how learning unfolds within a Danish development cooperation context, focusing on Danida Fellowship Centre’s Urban Development learning programme. Using a practice theory lens informed by Dewey’s pragmatic view of learning, it examines what participants learn and how this shapes their ability to initiate change in their local contexts. The study is based on three weeks of ethnographic fieldwork and four semi‑structured interviews with course participants, analyzed thematically. Four main findings emerge: (1) a problem‑based framework creates space for knowledge sharing, creativity, and complexity thinking; (2) significant learning happens in the programme’s ‘in‑between’ moments—informal, unplanned situations between formal activities; (3) this ‘in‑between’ learning is often unintended and not explicitly acknowledged as legitimate; and (4) the programme’s action plan operationalizes expected competencies but, due to its strict structure, reproduces a linear input‑output logic and sidelines important, hard‑to‑measure learnings. Against wider critiques of capacity‑building for overlooking complexity, the thesis recommends intentionally creating and valuing ‘in‑between’ spaces as legitimate learning arenas and rethinking the action plan as a more open‑ended, inclusive guide to support participants’ post‑course practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord