Læring, deltagelse og praksisfællesskaber En undersøgelse af pædagogers forhandling af læringsforståelser i SFO
Oversat titel
Learning, Participation, and Communities of Practice A Study of How Pedagogues Negotiate Understandings of Learning in Danish After-School Care (SFO)
Forfattere
Johansen, Simon Kaa Ingemann ; Spange, Emil
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-08-07
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan pædagoger i danske skolefritidsordninger (SFO) løbende forhandler og udvikler deres forståelse af, hvad læring er, gennem det daglige samarbejde i faglige fællesskaber. Samtidig ser specialet på, hvordan den pædagogiske praksis og de organisatoriske rammer omkring SFO’erne påvirker disse forståelser. Undersøgelsen bygger på Etienne Wengers teori om praksisfællesskaber og hans sociale læringsteori, hvor læring forstås som noget, der opstår i sociale fællesskaber gennem deltagelse, fælles aktiviteter og arbejdet med at skabe mening sammen. De tre centrale begreber – gensidig engagement, fælles projekt og delt repertoire – bruges som redskaber til at analysere pædagogernes forståelser af læring. Studiet er baseret på en socialkonstruktivistisk tilgang, hvor man ser viden og forståelser som noget, der skabes i sociale processer. Metodisk anvendes en kvalitativ tilgang inspireret af hjemme-etnografi, hvor forskeren følger hverdagen tæt. Det empiriske materiale består af semistrukturerede interviews med seks pædagoger fra to SFO’er i Hvidovre Kommune samt observationer af hverdagsaktiviteter og personalemøder. Materialet er analyseret ved hjælp af tematisk kodning med fokus på læringsforståelser, praksisfællesskaber og organisatoriske strukturer. Resultaterne viser, at pædagogerne på tværs af de to SFO’er grundlæggende ser læring som noget, der udspringer af relationer, deltagelse og sociale fællesskaber – snarere end som en rent individuel, boglig proces. Samtidig viser studiet, at forståelser af læring ikke er faste eller rent personlige, men hele tiden udvikles og forhandles gennem deltagelse i praksisfællesskaber. Nyuddannede pædagoger trækker i højere grad på deres teoretiske og didaktiske viden, mens erfarne pædagoger primært bygger deres forståelser på en kombination af praksiserfaring og teori. På trods af disse forskelle bidrager alle til den fælles indsats og den løbende forhandling af mening i SFO’ernes faglige fællesskaber. Undersøgelsen viser også, at organisatoriske strukturer og ledelsespraksis har stor betydning for, hvordan praksisfællesskaberne fungerer. Rammer og regler kan både skabe gode muligheder for deltagelse, relationer og fælles refleksion, men kan også begrænse tid og rum til samarbejde og dialog. Dermed påvirker de, hvordan læring og pædagogisk praksis udvikler sig. Specialet konkluderer, at læring i SFO-sammenhæng bedst forstås som en social og situationsbestemt proces, hvor pædagogernes aktive deltagelse i praksisfællesskaber er afgørende for udviklingen af deres læringsforståelser, professionelle identitet og pædagogiske praksis.
This thesis explores how pedagogues working in Danish after‑school care settings (SFOs) continually negotiate and develop their understandings of learning through everyday participation in professional communities of practice. It also examines how pedagogical practice and the organizational framework around the SFOs shape these understandings. The study is based on Etienne Wenger’s theory of communities of practice and his social theory of learning, where learning is seen as something that emerges in social communities through participation, shared activities, and joint meaning‑making. Three core concepts – mutual engagement, joint enterprise, and shared repertoire – are used as tools to analyse how pedagogues understand learning. The study follows a social constructivist perspective, which views knowledge and understandings as created through social processes. Methodologically, it uses a qualitative approach inspired by at‑home ethnography, meaning the researcher closely follows everyday life in the field. The empirical material consists of semi‑structured interviews with six pedagogues from two SFOs in Hvidovre Municipality, Denmark, as well as observations of daily activities and staff meetings. The data were analysed through thematic coding with a focus on understandings of learning, communities of practice, and organizational structures. The findings show that, across both SFOs, pedagogues share a basic view of learning as rooted in relationships, participation, and social communities, rather than as a purely individual and academic process. The study also demonstrates that understandings of learning are not fixed or purely personal; they are continuously developed and negotiated through participation in communities of practice. Newly educated pedagogues tend to rely more on theoretical and didactic knowledge, while experienced pedagogues mainly base their understandings on a combination of professional experience and theory. Despite these differences, all participants contribute to mutual engagement and ongoing negotiation of meaning within their professional communities. The study further highlights that organizational structures and leadership practices play a key role in shaping communities of practice. Rules, routines, and leadership decisions can both enable and limit opportunities for participation, relationships, and shared reflection, and thus influence how learning and pedagogical practice develop. The thesis concludes that learning in the SFO context is best understood as a social and situated process, in which pedagogues’ active participation in communities of practice is crucial for developing understandings of learning, professional identity, and pedagogical practice.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]