Lærernes inklusion: En kvalitativ undersøgelse af lærernes udfordringer ved inklusion af børn med særlige behov i folkeskolen
Oversat titel
Teachers inclusion: A qualitative study of teachers' challenges of inclusion of children with special needs primary school
Forfatter
Mustafa, Fatema Afif
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2015
Afleveret
2015-08-01
Antal sider
102
Abstract
Denne afhandling undersøger inklusion i grundskolen set fra lærernes perspektiv, særligt i arbejdet med elever med særlige behov. Den fokuserer på lærernes oplevelser af de sociale og praktiske sider af inklusion og de udfordringer, de møder i hverdagen. Studiet bygger på interviews med otte lærere og to elever samt observationer på to skoler. Til at forstå resultaterne anvendes Axel Honneths anerkendelsesteori, som fremhæver, hvordan relationer og gensidig anerkendelse kan hæmme eller understøtte menneskers udvikling og selvforståelse. Dette perspektiv bruges til at forklare, hvorfor nogle inklusionsindsatser opleves som svære, mens andre lykkes. Lærerne beskrev udfordringer i tre centrale relationer: til forældre, til skoleledelsen og i klasserummet med eleverne. Når forældre anerkender deres barns behov og lærerens indsats, styrkes samarbejdet og støtten. Når skoleledelsen er aktivt involveret—med kompetenceudvikling, faglig sparring og ekstra ressourcer—føler lærerne sig mere forberedte og kompetente. I klassen styrkes inklusionen, når der er gensidig anerkendelse mellem lærere, elever med særlige behov og deres klassekammerater uden særlige behov. Samlet konkluderer afhandlingen, at koordineret støtte fra forældre og skoleledelse samt en klassekultur præget af gensidig anerkendelse skaber bedre dynamikker og gør inklusionsarbejdet mere vellykket for lærerne.
This thesis examines inclusion in primary school from teachers’ perspectives, especially when teaching children with special needs. It focuses on how teachers experience the social and practical sides of inclusion and the challenges they meet in everyday work. The study is based on interviews with eight teachers and two students, plus observations at two schools. To interpret the findings, it uses Axel Honneth’s recognition theory, which emphasizes how relationships and mutual recognition can hinder or support people’s development and sense of self. This lens helps explain why some inclusion efforts feel difficult and others succeed. Teachers described challenges across three key relationships: with parents, with school leadership, and in the classroom with pupils. When parents acknowledge their child’s needs and recognize the teacher’s efforts, cooperation and support improve. When school leaders are actively involved—by offering training, professional support, and extra resources—teachers feel more competent and prepared. In the classroom, inclusion is strengthened when there is mutual recognition among teachers, students with special needs, and their peers without special needs. Overall, the thesis concludes that coordinated support from parents and school leadership, together with a classroom culture of mutual recognition, helps create better dynamics and makes inclusive practices more successful for teachers.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord