Lærernes forståelse af egne digitale kompetencer
Oversat titel
The teachers's understanding of their own digital competences
Forfatter
Schmidt, Morten Samsø
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2019
Afleveret
2019-06-04
Resumé
Denne afhandling undersøger, hvordan folkeskolelærere forstår deres egne digitale kompetencer, og hvilke kompetencer de finder relevante i deres undervisningspraksis. Afsættet er den markante digitalisering i grundskolen, hvor politiske initiativer, læringsplatforme og digitale læremidler har skærpet kravene til elevers digitale færdigheder, men i mindre grad tydeliggjort, hvad det kræver af lærerne. Projektet er teoretisk forankret i social læring og professionsidentitet og anvender bl.a. DigCompEdu som ramme for at begribe digital kompetence. Undersøgelsen har et fænomenologisk-sociologisk perspektiv og bygger på to fokusgruppeinterview med lærere på mellemtrin/udskoling fra forskellige folkeskoler samt to klasseobservationsstudier; data er analyseret gennem meningskondensering og koncept- og datadrevet kodning, og forfatterens egne lærer-erfaringer inddrages refleksivt. Resultaterne peger på, at lærerne oplever vanskeligheder ved at ændre didaktik og integrere digitale ressourcer målrettet; it opfattes ofte som forstyrrende, gevinsterne for læring er ikke altid tydelige, og samarbejdsplatforme fravælges, når deling tolkes som snyd. En gennemgående barriere er tid: integration af it vurderes som tidskrævende, hvilket får nogle til at undlade digitale løsninger. Fundene indikerer, at skolens rammer og støtte til didaktisk udvikling må styrkes, hvis ambitionerne om øget digitalisering skal realiseres.
This thesis examines how Danish primary and lower secondary school teachers understand their own digital competences and which competences they consider relevant for everyday teaching. The study responds to rapid digitalization in schools—driven by policy initiatives, learning platforms, and digital teaching materials—which has sharpened expectations for students while leaving teachers’ needs less defined. The conceptual framing draws on social learning and professional identity and uses DigCompEdu to situate the notion of digital competence. Adopting a phenomenological–sociological perspective, the empirical work comprises two focus group interviews with teachers from different schools and two classroom observations; data were analyzed through meaning condensation and concept- and data-driven coding, with the author’s teaching experience used reflexively. Findings indicate that teachers struggle to adapt their didactics and to integrate digital resources purposefully; IT is often seen as distracting, the learning benefits are not always clear, and collaboration platforms are avoided when sharing is perceived as cheating. Time emerges as a key barrier: integrating IT is viewed as time-consuming, leading some to opt out of digital tools. The results suggest that stronger support for didactic development is needed if ambitions for increased digitalization are to be fulfilled.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]