Kompetenceudvikling af folkeskolelærere -En undersøgelse af, hvordan folkeskolelærere forberedes på at undervise i teknologiforståelse med afsæt i computationel tankegang: -En undersøgelse af, hvordan folkeskolelærere forberedes på at undervise i teknologiforståelse med afsæt i computationel tankegang
Oversat titel
Professional Development of School Teachers
Forfatter
Andersen, Daniel Gorm
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2019
Afleveret
2019-05-31
Antal sider
79
Abstract
Dette studie undersøger, hvordan lærere i danske grundskoler (0.-9. klasse) kan udvikle sig professionelt til at undervise i Computational Thinking (CT) i lyset af det mulige fag Teknologiforståelse. Her forstås CT som evnen til at forstå, stille spørgsmål til og bidrage til, hvordan teknologier påvirker samfundet, hvilket ligger i forlængelse af folkeskolens formål. Studiet udfordrer en udbredt misforståelse blandt lærere og lægfolk om, at CT kun handler om programmering og er forbeholdt bestemte karriereveje. International forskning peger på, at danske lærere ofte har lav tiltro til egne evner (self-efficacy) i forhold til at undervise i CT. Det hænger sammen med misforståelsen og med urealistisk høje forventninger til den teknologiske fagdidaktiske viden (TPCK), de mener, der kræves. En tematisk analyse af interviews med seks centrale aktører viser, at misforståelsen gør det svært for lærere at knytte CT til deres almindelige fag. Sammen med lav self-efficacy påvirker det holdningerne til CT negativt og vanskeliggør deres professionelle udvikling. En vej frem er at bygge på lærernes eksisterende fagdidaktiske viden (PCK), så deres professionelle identitet bevares, samtidig med at de udvikler CT-relateret TPCK i tæt forbindelse med deres fag. Studiet foreslår stilladsering (scaffolding) som ramme for at tilrettelægge udviklingen af lærernes TPCK. Målet er varig forankring af kompetencerne ved gradvist at flytte ansvaret for kompetenceudviklingen fra eksterne eksperter til skolebaserede kolleganetværk. Stilladseringsfunktionerne rekruttering og reduktion af handlemuligheder kan understøttes af inspirationskonferencer og klar-til-brug undervisningsforløb (plug-and-play). Det kan forbedre lærernes holdninger ved at tydeliggøre, at den nødvendige TPCK ligger inden for deres nærmeste udviklingszone (zone of proximal development). Funktionerne opretholdelse af retning, markering af kritiske kendetegn og håndtering af frustration kan varetages af kolleganetværk og dermed erstatte kortvarige indsatser fra eksterne. Endelig kan demonstrationer af undervisning på højt niveau (state-of-the-art), kombineret med refleksion, løbende indgå i lærernes kompetenceudvikling for at modellere ønsket praksis, afstemme forventninger til TPCK og træne CT i praksis.
This study examines how teachers in Danish K–9 schools can develop professionally to teach Computational Thinking (CT) in the context of the potential subject Understanding of Technology (Teknologiforståelse). CT is defined as the ability to understand, question, and contribute to how technologies shape society, which aligns with the mission of Danish public schools. The study challenges a common misconception among teachers and the public that CT is only about programming and suited for a few careers. International research indicates that Danish teachers often have low self-efficacy—confidence in their ability—to teach CT, linked to this misconception and to unrealistic expectations about the technological pedagogical content knowledge (TPCK) they believe is required. A thematic analysis of interviews with six key stakeholders shows that the misconception makes it hard for teachers to connect CT to their regular subjects. Together with low self-efficacy, this negatively affects attitudes toward CT and complicates professional development. A promising approach is to build on teachers’ existing pedagogical content knowledge (PCK), preserving their professional identity while developing CT-related TPCK within their subjects. The study proposes scaffolding as a framework for organizing TPCK development. The aim is lasting anchorage of capacity by gradually shifting responsibility for professional development from external experts to school-based peer networks. Scaffolding functions such as recruitment and reducing degrees of freedom can be supported by inspirational conferences and ready-to-use lesson plans (plug-and-play), which can improve attitudes by showing that the required TPCK is within teachers’ zone of proximal development. Functions like direction maintenance, marking critical features, and frustration control can be provided by peer networks, reducing reliance on short-lived external inputs. Finally, demonstrations of state-of-the-art teaching, combined with reflection, should recur in teachers’ professional development to model desired practice, calibrate expectations about TPCK, and provide hands-on training related to CT.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord