John Hattie som fænomen i dansk skolepolitik

John Hattie as a Phenomenon in Danish School Politics

Severin, Jakob Sandvei

4. semester

Psykologi, Kandidat

2015

2015-05-29

42

Dette speciale undersøger John Hatties koncept Synlig læring i en dansk lærings-, uddannelses- og pædagogisk kontekst. Med udgangspunkt i en teoretisk, dokumentbaseret analyse beskrives de dominerende læringspositioner i dansk pædagogisk tænkning – et funktionalistisk perspektiv, hvor viden forstås som overførbar mellem kontekster, og et kontekstuelt perspektiv, hvor viden anskues som situeret – og disse holdes op imod Hatties metaanalytiske resultater og evidensforståelse. Specialet indsamler ikke egne empiriske data, men bygger på omfattende litteraturgennemgang af Hatties forfatterskab og relevante skolepolitiske dokumenter, herunder regeringens reformudspil fra 2012 med fokus på mål, PISA og adgang til evidensbaseret undervisningsviden. Analysen peger på, at Hatties resultater og vidensforståelse er konsistente med et funktionalistisk læringssyn, mens de står i spænd med kontekstuelle forståelser. Samtidig synes reformens vægtning af evidens og mål at harmonere med Hatties tilgang og dermed sende en pædagogisk signalværdi, hvor det funktionalistiske videnssyn får forrang i dansk skolepolitik. Konsekvenser og spændinger ved denne orientering drøftes i relation til den danske skoletradition.

This thesis examines John Hattie’s concept of Visible Learning in a Danish context of learning, education, and pedagogy. Using a theoretical, document-based analysis, it outlines the dominant learning positions in Danish pedagogical thought—a functionalist perspective that treats knowledge as transferable across contexts and a contextual perspective that sees knowledge as situated—and relates these to Hattie’s meta-analytic findings and understanding of evidence. The study collects no original empirical data; instead, it draws on extensive literature on Hattie’s work and on key school policy texts, including the Danish government’s 2012 reform proposal emphasizing goals, PISA performance, and access to evidence-based teaching. The analysis indicates that Hattie’s results and knowledge stance align with a functionalist view of learning and are at odds with contextual understandings. At the same time, the reform’s emphasis on evidence and objectives appears to accord with Hattie’s approach, sending a pedagogical signal that prioritizes a functionalist view in Danish school policy. The thesis discusses the implications and tensions of this orientation for the Danish school tradition.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter