"Jeg har ikke en god nok idé om hvordan det kunne være. Til overhovedet at kunne håbe" - En kvalitativ undersøgelse af unge med autisme og deres erfaringer af overgangen til voksenlivet i STU-kontekster

"I don´t have a good enough idea of what it could be like. To even hope" - A qualitative study of young people with autism and their experiences of the transition to adulthood in STU contexs.

Rasmussen, Thea Kruse

4. semester

Psykologi, Kandidat

2026

2026-05-31

69

Denne afhandling undersøger, hvordan unge med autisme oplever overgangen til voksenlivet i STU (Særligt Tilrettelagt Ungdomsuddannelse), og hvordan sociale normer – især forventninger om selvstændighed – præger denne overgang. Med en kritisk fænomenologisk tilgang (med fokus på levede erfaringer og hvordan normer og magt former dem) kombineres deltagerobservation i to STU-forløb med semistrukturerede interviews med fem elever. En refleksiv tematisk analyse (at finde mønstre i data og samtidig reflektere over forskerens rolle) identificerede tre temaer: at balancere selvstændighed og afhængighed; at opleve voksenlivet som gradvist; og at bevæge sig mellem håb og usikkerhed. Deltagerne så voksenblivelse som en fortløbende, trinvis proces uden klare brud. Samtidig orienterede de sig mod de ændringer, krav og normative forventninger, der knytter sig til voksenlivet – forventninger som i STU-rammerne både synliggøres, forstærkes og til tider forhandles. Forventninger om selvstændighed fyldte særligt meget. Selvstændighed fremstod både som et mål og som noget de unge tilpassede til deres livssituation, hvilket gør det til både et ideal og en dynamisk, kontekstafhængig størrelse. Mange forstod selvstændighed som forenelig med støtte, relationer og visse former for afhængighed. Dette stemmer overens med det crip-teoretiske begreb om interdependens (gensidig afhængighed) fra handicapstudier, som kan være et relevant perspektiv i STU og psykologisk praksis, fordi det kan legitimere støttebehov og relationalitet som gyldige voksenpositioner. Et yderligere fund var, at de unge ofte oplevede fremtiden som usikker og præget af bekymringer. Analysen peger på en spænding: Eleverne forventes at forberede sig på voksenlivet, mens personalet ikke altid har konkrete svar om fremtidige muligheder og nogle gange tøver med at tage de unges bekymringer op. Manglende viden om realistiske muligheder kan begrænse de unges adgang til “det realt mulige” og deres evne til at udvikle konkrete håb. Afhandlingen foreslår, at pædagogisk og psykologisk praksis giver plads til åben dialog om fremtidige muligheder og usikkerheder – særligt relevant for unge med autisme, hvor overgangen til voksenlivet ofte er ikke-lineær. En vigtig begrænsning er, at personalet ikke blev interviewet, så deres perspektiver og rammebetingelser for at støtte de unges håb er utilstrækkeligt belyst og bør undersøges nærmere i fremtidig forskning.

This thesis examines how autistic young people experience the move into adulthood within STU (Specially Organized Youth Education) settings, and how social norms—especially expectations of independence—shape that experience. Using a critical phenomenological approach (focusing on lived experience and how norms and power shape it), the study combined participant observation in two STU programs with semi-structured interviews with five students. A reflexive thematic analysis (identifying patterns while reflecting on the researcher’s role) produced three themes: balancing independence and dependence; experiencing adulthood as gradual; and moving between hope and uncertainty. Participants viewed becoming an adult as a continuous, step-by-step process without clear breaks. At the same time, they oriented themselves toward the changes, demands, and normative expectations linked to adulthood—expectations that are made visible, reinforced, and sometimes negotiated within STU settings. Expectations of independence were especially strong. Independence appeared both as a goal and as something the young people adjusted to their life situations, making it both an ideal and a dynamic, context-dependent construct. Many participants understood independence as compatible with support, relationships, and some forms of dependence. This aligns with the crip-theoretical idea of interdependence from disability studies, which can help legitimize support needs and relationality as valid adult positions in STU and psychological practice. A further finding was that students often felt uncertain about the future and worried about what lies ahead. The analysis points to a tension: students are encouraged to prepare for adulthood, but staff may not have concrete answers about future options and may hesitate to engage with students’ concerns. Limited information about realistic possibilities can restrict students’ access to the “real-possible” and their ability to develop concrete hopes. The thesis suggests making room in pedagogical and psychological practice for open dialogue about future possibilities and uncertainties—especially important for autistic youth, whose path to adulthood is often non-linear. A key limitation is that staff were not interviewed, so their perspectives and the conditions shaping how they support students’ hopes remain underexplored and warrant further research.

[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]

Download PDF
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter