"Jeg har faktisk aldrig set det her barn!": En diskurspsykologisk analyse af eksisterende forståelser af børn og sammenhængen med PPR-psykologers praksis
Oversat titel
"I have never actually seen this child!"
Forfatter
Pedersen, Maiken
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2024
Afleveret
2024-05-31
Antal sider
69
Resumé
Specialet undersøger, hvordan forskellige forståelser af børn kommer til udtryk i PPR-psykologers gruppesupervision, og hvilken betydning disse forståelser har for deres daglige praksis. Med afsæt i barndomsforskning, der ser børn som aktive deltagere i sociale sammenhænge, stilles denne tilgang over for en mere klinisk og klassisk udviklingspsykologisk forståelse. Empirisk bygger specialet på deltagelse i tre gruppesupervisioner for PPR-psykologer, som blev optaget, transskriberet og analyseret. Analysen anvender diskurspsykologi og positioneringsteori til at belyse, hvilke fortolkningsrepertoirer og diskurser psykologerne trækker på, samt hvordan de positionerer sig selv og andre i samtaler om støtte til børn. Fundene peger på, at psykologerne ofte kombinerer modstridende forståelser: en klinisk/udviklingspsykologisk og en mere kontekst- og socialt orienteret tilgang. Sameksistensen af disse perspektiver skaber ambivalens i praksis, hvor den kliniske/udviklingspsykologiske diskurs fortsat er dominerende, mens den sociologisk forankrede nye barndomsforståelse fungerer som en moddiskurs, der vinder legitimitet. Analysen viser desuden, at konfliktpræget tværfagligt samarbejde kan aktivere fortolkningsrepertoirer, hvor barnet risikerer at blive forstået løsrevet fra sin kontekst—et spor der kun berøres kort og foreslås undersøgt nærmere i fremtidigt arbejde.
This thesis examines how different understandings of children surface in educational psychologists’ group supervision within municipal educational-psychological services (PPR), and how these understandings shape everyday practice. Building on childhood studies that view children as active social participants, this perspective is contrasted with a more clinical, classical developmental psychology approach. Empirically, the study is based on participation in three group supervision sessions with educational psychologists that were audio-recorded, transcribed, and analyzed. Using discursive psychology and positioning theory, the analysis explores the interpretative repertoires and discourses psychologists draw on, and how they position themselves and others when discussing how to support children. The findings indicate that psychologists often combine contradictory perspectives: a clinical/developmental lens and a more context- and socially oriented lens. The coexistence of these perspectives generates ambivalence in practice; the clinical/developmental discourse remains dominant, while the sociologically grounded “new paradigm” of childhood studies operates as a counter-discourse gaining legitimacy. The analysis also suggests that conflict-ridden interdisciplinary collaboration may activate repertoires in which the child risks being understood apart from their context—an issue only briefly addressed here and proposed for further study.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord