Intensiv kursisters roller i praksisfællesskabet på intensivafdelingen
Oversat titel
Roles of Intensive Care Nursing Trainees within the Community of Practice in the ICU
Forfatter
Ernstsen, Lise Lundgård
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2025
Afleveret
2025-12-18
Antal sider
30
Abstract
Dette speciale undersøger læringsprocesser hos sygeplejersker på den danske specialuddannelse i intensiv sygepleje, med særligt fokus på deres dobbelte rolle som både kollegaer og lærende i intensivafdelingen. Under uddannelsen er kursisterne fuldtidsansatte i klinikken samtidig med, at de gennemfører obligatoriske læringsaktiviteter i den daglige praksis, hvilket kan skabe spændinger mellem krav om produktion og behov for fordybelse. Formålet er at belyse, hvordan kursisterne oplever deres deltagelse i intensivafdelingens praksisfællesskab, hvordan de forstår og håndterer rollerne som kollega og lærende, og hvordan rolledynamikkerne påvirker deres læring. Undersøgelsen bygger på kvalitative, semistrukturerede interviews med fire kursister på forskellige uddannelsestrin rekrutteret fra tre intensivafdelinger. Analysen kobler Erving Goffmans rolleteori (rolleforventninger, rolleforpligtelse, rolledistance og rollekonflikt) med Etienne Wengers teori om praksisfællesskaber og Jean Lave & Wengers begreb om legitim, perifer deltagelse for at forstå læring som situeret deltagelse. Fundene viser, at rolletensioner og -konflikter opstår især ved høj arbejdsmængde eller når læringsaktiviteter midlertidigt reducerer den kliniske produktivitet. Spændingerne afbødes ofte af kollegial støtte, anerkendelse af kursistrollen og et delt uddannelsesansvar i praksisfællesskabet. Læring fremmes, når kursisternes perifere deltagelse er legitim, og når læringsaktiviteter integreres og anerkendes som en del af afdelingens fælles praksis. Specialet konkluderer, at dobbeltrollen i sig selv ikke hindrer læring, men at læringens muligheder afhænger af sociale dynamikker og kollegial opbakning i praksisfællesskabet.
This thesis examines the learning processes of nurses enrolled in Denmark’s specialist education in intensive care, focusing on their dual position as both colleagues and learners within the ICU. Trainees are employed full time while completing mandatory learning activities embedded in daily clinical work, which can create tensions between productivity demands and time for learning. The study explores how trainees experience participation in the ICU as a community of practice, how they perceive and manage their colleague and learner roles, and how these role dynamics shape their learning. The research is based on qualitative, semi-structured interviews with four trainees at different stages of the program from three ICUs. The analysis combines Erving Goffman’s role theory (role expectations, commitment, distance, and conflict) with Etienne Wenger’s theory of communities of practice and Lave & Wenger’s concept of legitimate peripheral participation to understand learning as situated participation. Findings indicate that role tensions and conflicts arise particularly during high workload periods or when learning activities temporarily reduce clinical productivity. These tensions are often mitigated by collegial support, recognition of the trainee role, and a shared responsibility for education within the community of practice. Learning is facilitated when peripheral participation is seen as legitimate and when learning activities are integrated and acknowledged as part of shared practice. The thesis concludes that the dual role does not inherently hinder learning, but learning depends on social dynamics and collegial support in the community of practice.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]