Integration i folkeskolens praksis: Fagprofessionelles perspektiver på etniske minoritetselever
Oversat titel
Integration in School Practice: Professionals' Perspectives on Ethnic Minority Students
Forfattere
Olsen, Theresa ; Nielsen, Laura Søndergaard Kammer
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan fagprofessionelle i den danske folkeskole forstår og håndterer integration og inklusion af elever med etnisk minoritetsbaggrund. Det stiller spørgsmålet om, hvordan disse begreber omsættes i hverdagspraksis, og hvilke institutionelle og sociale processer der former elevers muligheder for deltagelse og tilhør. Studiet bygger på et kvalitativt single-case-design med semistrukturerede interviews og observationer samt en abduktiv analytisk tilgang, hvor empiriske indsigter og teori bringes i samspil. Analysen trækker på sociologiske perspektiver på stigmatisering, anerkendelse og styringslogikker i skolen. Resultaterne peger på, at integration og inklusion primært forstås som deltagelse i faglige og sociale fællesskaber, hvor differentiering og tilpasning af undervisningen er centrale strategier. Samtidig fremhæves udfordringer: kategoriseringer, forventninger og forestillinger om normalitet kan bidrage til stigmatisering, der positionerer etniske minoritetselever som afvigende og begrænser deres deltagelse. Anerkendelse og relationsarbejde kan styrke elevers tilhør og inklusion, men påvirkes af New Public Management-inspirerede styringsrationaler med fokus på måling, evaluering og standardisering. Diskussionsdelen inddrager et forældreperspektiv på trivsel, deltagelse og tilhør og belyser spændinger mellem praksisnære forståelser og politiske mål om målbare resultater. Samlet bidrager specialet med en nuanceret forståelse af integration som en kompleks, relationel og kontekstafhængig proces, formet af hverdagspraksis, institutionelle rammer og bredere policy.
This thesis examines how practitioners in Danish primary and lower secondary schools understand and manage the integration and inclusion of students from ethnic minority backgrounds. It asks how these concepts are enacted in everyday practice and which institutional and social processes shape students’ opportunities for participation and belonging. The study employs a qualitative single-case design based on semi-structured interviews and observations, using an abductive analytical approach that interweaves empirical data and theory. The analysis draws on sociological perspectives on stigmatization, recognition, and governance logics in schooling. Findings indicate that integration and inclusion are primarily understood as participation in academic and social communities, with differentiation and adaptation of teaching as key strategies. At the same time, the study highlights challenges: categorizations, expectations, and dominant notions of normality can contribute to stigmatization that positions ethnic minority students as deviant and limits their participation. Recognition and relational work can strengthen students’ sense of belonging and inclusion, but these practices are constrained by New Public Management-inspired governance emphasizing measurement, evaluation, and standardization. The discussion incorporates a parental perspective centered on well-being, participation, and belonging, and points to tensions between practice-based understandings and policy goals focused on measurable outcomes. Overall, the thesis offers a nuanced account of integration as a complex, relational, and context-dependent process shaped by everyday practices, institutional conditions, and broader policy frameworks.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]