Inklusion og klasseledelse

Mørk-Jensen, Sarah

4. semester

Psykologi, Kandidat

2013

2013-05-31

54

Dette speciale undersøger, hvordan man kan arbejde med inklusion i den danske folkeskole med særligt fokus på klasseledelse. Med udgangspunkt i en fænomenologisk og kvalitativ tilgang indsamlede jeg data på en lille skole gennem tre dages deltagerobservation i en klasse, et fokusgruppeinterview med lærerne og et semistruktureret interview med skolelederen. Valget af målgrupper og metoder er inspireret af Rasmus Alenkærs betoning af, at inklusionsarbejde forudsætter samspil mellem ledelse, lærere og elever. Analysen trækker på teorier og tilgange som Appreciative Inquiry, systemisk teori, socialkonstruktionisme, differentieringsorienteret klasseledelse samt zonen for nærmeste udvikling. På baggrund af materialet belyses, hvilke teoretiske ståsteder der kan guide inklusionsindsatsen, og hvilket syn lærere kan have på klassen og eleverne i en inkluderende ramme. Specialet peger på, at disse teorier spiller frugtbart sammen i praksis og kan understøtte inkluderende klasseledelse, og konkluderer, at der skelnes mellem en “ren” og en praktisk tilgang til inklusion. For at lykkes med implementeringen i de kommende år bør skoler prioritere en praktisk, samarbejdsbaseret tilgang; når den er forankret, kan den mere “rene” tilgang udfolde sit potentiale.

This thesis explores how to work with inclusion in Danish public schools with a particular focus on classroom management. Adopting a phenomenological, qualitative design, I collected data at a small school through three days of participant observation in a classroom, a focus group interview with teachers, and a semi-structured interview with the school leader. Guided by Rasmus Alenkær’s emphasis on collaboration among leadership, teachers, and students, the study integrates theories and approaches including Appreciative Inquiry, systemic theory, social constructionism, differentiation-focused classroom management, and the zone of proximal development. The analysis examines which theoretical standpoints can inform inclusive practice and how teachers may view their class and students within an inclusive framework. Findings indicate that these perspectives complement each other and can support inclusive classroom management, and the thesis concludes that a distinction exists between a “pure” and a practical approach to inclusion. To implement inclusion effectively in the coming years, schools should prioritize a practical, collaborative approach; once embedded, the more “pure” approach can function as intended.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]

Download PDF
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter