Inklusion i praksis: Et oplevelsesperspektiv
Forfattere
Houmann, Louise Thomine ; Thomsen, Janni Nibuhr
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2015
Afleveret
2015-05-27
Antal sider
137
Resumé
Dette speciale undersøger, hvordan lærere, elever og vejledere oplever inklusion i den danske folkeskole, og hvordan disse erfaringer påvirker skolepsykologens arbejde. Baggrunden er lovkravet fra 2012 om, at 96 % af alle børn skal inkluderes i almenundervisningen senest i 2015. Med et oplevelsesperspektiv kombinerer specialet en kort forsknings- og begrebsafdækning af inklusion med et kvalitativt studie: fem semistrukturerede interviews med i alt seks deltagere (herunder et fælles interview med to vejledere), analyseret med Interpretativ Fænomenologisk Analyse (IPA) inden for en socialkonstruktionistisk, fænomenologisk og hermeneutisk ramme. Analysen identificerer temaer i gruppernes forståelser af inklusion og forskelle mellem sociale og faglige dimensioner, belyser de praktiske tiltag i undervisningen, og undersøger samarbejdet med skolepsykologen, herunder et udtalt ønske om konkrete råd. Teoretiske perspektiver på inklusion, fællesskaber i praksis og positionering anvendes til at fortolke deltagernes erfaringer og diskutere, hvordan praksis kan støtte inklusion. Afslutningsvis drøftes, hvordan divergerende inklusionsforståelser og klassesystemets rammer skaber paradokser og dilemmaer for de involverede samt hvilke roller skolepsykologen kan indtage for at understøtte mere praksisnær inklusion.
This thesis examines how teachers, students and counsellors experience inclusion in Danish schools, and how these experiences shape the work of the school psychologist. It is set against the 2012 policy requiring that 96% of students be educated in mainstream classes by 2015. Adopting an experiential perspective, the study pairs a brief state-of-the-art review and multiple definitions of inclusion with a qualitative design: five semi-structured interviews with six participants (including one joint interview with two counsellors), analyzed using Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) within a social constructionist, phenomenological and hermeneutic framework. The analysis identifies themes in how groups understand inclusion and navigate its social and academic dimensions, describes practical classroom approaches, and explores collaboration with the school psychologist, including a clear wish for concrete guidance. Theoretical lenses on inclusion, communities of practice and positioning inform the interpretation and discussion of how practice can support inclusion. The thesis concludes by discussing how divergent understandings and classroom system constraints create paradoxes and dilemmas for stakeholders, and the roles school psychologists can play in supporting more practice-oriented inclusion.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord