INKLUSION - EN PÆDAGOGISK VARE?: En teoretisk undersøgelse af forståelsen af inklusion under en neoliberalistisk skolekultur
Forfatter
Sørensen, Mette Guldmann
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2012
Resumé
Specialet undersøger teoretisk, hvordan inklusion forstås og praktiseres i en skolekultur præget af neoliberale styringsformer. Med udgangspunkt i Salamanca-erklæringens fokus på “skolen for alle” stilles dette op imod samtidens pres for høje faglige resultater, øget testning og evidensbaserede metoder knyttet til New Public Management. Formålet er at afklare, om inklusion og en neoliberal skolekultur grundlæggende kolliderer eller kan forenes, hvilke menneskesyn og pædagogiske værdier de bygger på, samt hvilke retninger inden for pædagogisk psykologi de relaterer sig til. Analysen viser, at de to bevægelser overvejende hviler på forskellige menneskesyn og prioriterer forskellige pædagogiske idealer og praksisser, men at inklusion også kan tilpasses og udfylde flere forståelser, bl.a. fordi begrebet rummer forskellige inkluderende diskurser. I en neoliberal skolekontekst argumenteres der for, at inklusion i stigende grad instrumentaliseres som et spørgsmål om effektive, evidensbaserede metoder og dermed fremstår som en pædagogisk “vare”; fem tendenser, der kendetegner denne udvikling, identificeres. Specialet peger desuden kritisk på mulige konsekvenser for skolens sociale relationer: elever objektiveres og kvantificeres, hvilket kan skabe fremmedgørelse og øget polarisering gennem ensidig fokus på individuel præstation, og læringsmiljøet risikerer at blive mere ekskluderende end inkluderende. Endelig anføres det i et poststrukturalistisk perspektiv, at både inklusionens oprindelige ideologi og den neoliberale skolekultur kan fungere som individualiserende disciplinering af elevsubjektet.
This thesis offers a theoretical inquiry into how inclusion is understood and enacted within a school culture shaped by neoliberal governance. Building on the Salamanca Statement’s call for “education for all,” it contrasts this agenda with the concurrent emphasis on high academic performance, intensified testing, and evidence-based approaches associated with New Public Management. The aim is to clarify whether inclusion and a neoliberal school culture fundamentally conflict or can be reconciled, what views of human nature and educational values they rest on, and which strands of educational psychology they align with. The analysis indicates that the two movements largely rely on different assumptions about learners and emphasize different pedagogical ideals and practices, yet inclusion is shown to be adaptable and capable of fitting multiple frameworks, in part due to the presence of different inclusive discourses. Within a neoliberal context, inclusion is argued to become instrumentalized as a search for effective, evidence-based methods and thus appears as an educational “product”; five tendencies characterizing this shift are identified. The thesis further raises critical concerns about social relations in schools: students risk being objectified and quantified, which can foster alienation and polarization through a narrow focus on individual performance, making learning environments more excluding than including. Finally, from a post-structuralist perspective, both the original ideology of inclusion and neoliberal school practices can be seen as forms of individualizing discipline of the student subject.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]