Inklusion af tosprogede elever - en kvalitativ undersøgelse af praksis

Holmgaard, Birgitte Windelborg

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2016

2016-05-31

79

Dette speciale undersøger, hvordan lærere på københavnske folkeskole- og specialskoler beskriver hverdagens praksisser, som former tosprogede elevers deltagelse i faglige og sociale fællesskaber, og om disse praksisser rummer inkluderende eller ekskluderende elementer. Med en socialkonstruktivistisk tilgang og en praksisteoretisk ramme (bl.a. Kemmis m.fl.) analyseres fire kvalitative forskningsinterviews med lærere med fokus på sayings, doings og relatings samt de practice architectures, der mulig- eller begrænser handlinger. Inklusion og eksklusion operationaliseres gennem et deltagelsesbegreb inspireret af Lave & Wenger, hvor aktiv, central deltagelse ses som et tegn på inklusion, og passiv, perifer deltagelse som et tegn på eksklusion. Analysen er struktureret omkring undervisning (samlet og særskilt), socialt samvær (f.eks. konflikter, sociale begivenheder, marginalisering) og indbyrdes afhængigheder mellem praksisser (elevfordeling, skole-hjem-samarbejde, ressourcer). Studien er motiveret af den aktuelle inklusionsdebat og ændrede støttevilkår for tosprogede elever og har til formål at belyse betingelser og handlemuligheder i læreres arbejde; konkrete resultater og konklusioner fremgår ikke af det udleverede uddrag.

This thesis examines how teachers in Copenhagen’s mainstream and special schools describe everyday practices that shape bilingual students’ participation in academic and social communities, and whether these practices contain inclusive or exclusive elements. Adopting a social constructivist stance and a practice-theoretical framework (e.g., Kemmis et al.), it analyzes four qualitative research interviews with teachers, focusing on sayings, doings and relatings and the practice architectures that enable or constrain action. Inclusion and exclusion are operationalized through a participation lens inspired by Lave & Wenger, where active, central participation indicates inclusion and passive, peripheral participation indicates exclusion. The analysis is organized around teaching (combined and separate instruction), social interaction (e.g., conflicts, social events, marginalization) and interdependencies between practices (student distribution, school-home relations, resources). Motivated by the current inclusion debate and shifting support conditions for bilingual learners, the study aims to identify conditions and options in teachers’ work; specific findings and conclusions are not available in the provided excerpt.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]

Download PDF
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter