Indre motivation og Meningsfuldhed

Intrinsic Motivation and the Experience of Meaningfulness

Svendsen, Lars Busk

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2026

2026-01-05

32

Dette speciale undersøger, hvordan refleksive læringsmiljøer kan udvikles til at nære læreres indre motivation i en folkeskolekontekst præget af organisatorisk kompleksitet, reformpres og et accelereret arbejdsliv. Med udgangspunkt i spørgsmålet: Hvordan kan refleksive læringsmiljøer udvikles, så de nærer læreres indre motivation, belyses betingelser og processer, der kan understøtte læreres oplevelser af motivation og meningsfuldhed i praksis. Specialet hviler på en pragmatisk videnskabsteoretisk tilgang og trækker på Selvbestemmelsesteori (SDT) samt Bøgh og Tønnesvangs forståelser af motivation og mening, suppleret af Sven Brinkmanns begreber om meningsfuldhed, eftertænksomhed og dvælen. Den dannelsesmæssige dimension udfoldes med afsæt i Hans-Georg Gadamers begreb om Bildung, som betoner åbenhed, erfaring og udvidelse af forståelseshorisonter. Undersøgelsen er tilrettelagt som et aktionsforskningsforløb i egen organisation, hvor forfatteren deltager som både skoleleder og medforsker, kombineret med autoetnografiske elementer og en abduktiv analysepraksis (bl.a. abduktiv lytning), informeret af Brinkmanns tvivlsetik og Patricia Shaws forståelse af emergens og organisering som relationelle processer. Analysen af samtaler, autoetnografiske beskrivelser og kollegers skriftlige tilbagemeldinger peger på, at refleksive læringsmiljøer kan styrke læreres indre motivation, når de både understøtter basale psykologiske behov for kompetence, autonomi og tilhør og skaber plads til oplevelser af eksistentiel meningsfuldhed. Meningsfuldhed viser sig som en mere grundlæggende betingelse, der udfolder sig i relationelle og værdimæssige dimensioner af lærerarbejdet, hvor små hverdagsøjeblikke får særlig betydning, når der gives tid og rum til fælles refleksion og eftertænksom dvælen. Specialet viser endvidere, at læringsmiljøerne virker bedst, når formaliserede faglige læringsfora kombineres med mere semistrukturerede og emergente samtaler, hvor lærere kan dele erfaringer, udforske værdier og reflektere over skolens formål og dannelsesopgave. Autoetnografiske beskrivelser hjælper med at synliggøre meningsfulde øjeblikke og understøtter en fælles indlejring af pipeline værdier knyttet til dannelseskulturen. Samlet set peger specialet på, at refleksive læringsmiljøer kan fungere som både professionelle udviklingsarenaer og som motiverende og dannende rum, hvor læreres indre motivation forankres i faglig identitet, fællesskab og en delt stræben efter at højne humaniteten i skolens kulturliv.

This thesis examines how reflective learning environments can be developed to nurture teachers’ intrinsic motivation in a public school context marked by organizational complexity, reform pressure, and an accelerated work pace. Guided by the research question—How can reflective learning environments be developed to nurture teachers’ intrinsic motivation—the study explores the conditions and processes that support teachers’ experiences of motivation and meaningfulness in practice. The work is grounded in a pragmatic epistemology and draws on Self-Determination Theory (SDT) and Bøgh and Tønnesvang’s perspectives on motivation and meaning, supplemented by Sven Brinkmann’s concepts of meaningfulness, thoughtfulness, and dwelling. The formative dimension is framed by Hans-Georg Gadamer’s concept of Bildung, emphasizing openness, experience, and the expansion of horizons of understanding. The study is designed as an action research project within the author’s own organization, with the author acting as both school leader and co-researcher, combined with autoethnographic elements and an abductive analytical approach (including abductive listening), further informed by Brinkmann’s ethics of doubt and Patricia Shaw’s view of emergence and organizing as relational processes. Analysis of research conversations, autoethnographic accounts, and written feedback indicates that reflective learning environments can strengthen teachers’ intrinsic motivation when they meet basic psychological needs for competence, autonomy, and relatedness and create space for experiences of existential meaningfulness. Meaningfulness appears as a more fundamental condition that unfolds in the relational and value-based dimensions of teaching, where small moments in everyday practice gain significance when time and space are created for shared reflection and thoughtful dwelling. The thesis further shows that such environments are most effective when structured professional learning forums are combined with more semi-structured and emergent conversations in which teachers share experiences, explore values, and reflect on the purpose and formative task of schooling. Autoethnographic descriptions help make meaningful moments visible and support a shared internalization of formative cultural values. Overall, the study suggests that reflective learning environments can serve not only as arenas for professional development but also as motivational and formative spaces, where teachers’ intrinsic motivation is anchored in professional identity, community, and a shared aspiration to elevate humanity within the cultural life of the school.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter