Idræt i Gymnasieskolen: Synlig Læring og Motivation hos Drenge og Piger

Psychical Education in the Danish High School: Visible Learning and Motivation with Boys and Girls

Mølholm, Martin ; Hansen, Rasmus

4. semester

Idræt, Kandidat

2016

2016-01-04

89

Dette speciale undersøger, hvorfor idrætsfaget ofte nedprioriteres i gymnasiet, og hvordan John Hatties teori om synlig læring kan bruges til at øge elevers motivation. Med udgangspunkt i Self-Determination Theory (autonomi, kompetence og tilhørsforhold) belyses både generelle motivationsfaktorer og forskelle mellem drenge og piger i en konkret idrætskontekst. Undersøgelsen er gennemført i et idrætshold på Aalborg Handelsskole med volleyball som aktivitet over to undervisningsgange: først med blandede køn, derefter kønsopdelt. Empirien er indsamlet via semistrukturerede fokusgruppeinterview (grupper af fire drenge og fire piger) suppleret af observationer og videoobservationer. Resultaterne peger på, at drenge generelt føler sig mest motiverede i kønsopdelte forløb og i aktiviteter med konkurrenceelementer, mens piger udtrykker højere motivation i blandede klasser og i mindre grupper (tre elever) med fokus på udvikling af individuelle færdigheder. En væsentlig begrænsning er, at der ikke var lige mange drenge og piger i klassen, hvilket kan have påvirket aktiviteterne i den kønsopdelte undervisning. Fundene peger på, at tydelige mål og differentierede lærings- og feedbackformer kan anvendes til at understøtte autonomi, kompetence og tilhørsforhold på måder, der tager højde for kønsforskelle i motivation.

This thesis examines why physical education (PE) is often downprioritized in high school and how John Hattie’s visible learning framework can support students’ motivation. Grounded in Self-Determination Theory (autonomy, competence, relatedness), it explores both general motivational factors and gender differences. The study was conducted in a PE class at Aalborg Business College using volleyball over two lessons: the first with mixed-gender groups and the second separated by gender. Data were collected through semi‑structured focus group interviews (groups of four boys and four girls) supplemented by observations and video observations. Findings indicate that boys generally feel more motivated in single-sex settings and in activities with competitive elements, whereas girls report higher motivation in mixed classes and in small groups (three students) focusing on the development of individual skills. A key limitation is the unequal number of boys and girls in the class, which may have influenced the gender-separated lesson. Overall, the results suggest that clear goals and varied learning and feedback strategies can be used to support autonomy, competence, and relatedness in ways that account for gendered patterns of motivation.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Motivation ; Self-Determination Theory ; Autonomi ; Kompetence ; Tilhørsforhold ; Feedback

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter