Hvordan kan de det? Et casestudie om de fagprofessionelles forståelse, af elever med sociale problemer på social- og sundhedsuddannelsen.
Oversat titel
How do they do it? A case study about how teachers (all experts within their own professions), involved in the training of health and social carers, perceive students with social problems.
Forfatter
Lundgreen, Vibeke
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2019
Afleveret
2019-05-30
Antal sider
86
Abstract
Dette speciale undersøger, hvordan fagprofessionelle på social- og sundhedsuddannelsen (SOSU) opfatter elever med sociale problemer, og hvilke rammer og former for støtte de mener er nødvendige for, at elever kan gennemføre uddannelsen til social- og sundhedshjælper eller -assistent. Baggrunden er, at kommuner og regioner har store rekrutteringsudfordringer og derfor arbejder for at øge gennemførsel. En undersøgelse fra 2014 viste, at mange, der falder fra, har psykiatriske diagnoser, sociale problemer i familien eller svære opvækstvilkår—forhold, som fagprofessionelle vurderer kan spænde ben for uddannelsen. Specialet bygger på en fænomenologisk og hermeneutisk tilgang, der fokuserer på, hvordan de fagprofessionelle forstår elevernes dagligliv og erfaringer. Datagrundlaget er kvalitative interviews med undervisere, specialpædagogiske støttelærere, en elevrådgiver, en kommunal uddannelsesansvarlig og en praktikvejleder. Analysen er inspireret af interaktionisme (samspil mellem mennesker), samfunds- og livsverdenstilgange samt begrebet self-efficacy, altså elevers tro på egne evner. Resultaterne viser, at fagprofessionelle opfatter elever med sociale problemer som grundlæggende motiverede for at gennemføre—hvis de får den rette støtte og opbakning. Relationer er centrale; det er vigtigt, at elever føler sig set, hørt og anerkendt. Samtidig peger specialet på en stor gruppe elever uden diagnosticerede vanskeligheder, som alligevel har betydelige sociale problemer og derfor kæmper med at gennemføre, men som ofte ikke kan få støtte, fordi de mangler en diagnose. Særligt stille eller tilbagetrukne elever er i risiko for at miste motivationen. Rammerne på uddannelsen påvirker motivation og støtte: store hold gør det sværere at hjælpe sårbare elever, og der er markante forskelle i uddannelsesniveau mellem skolens personale (pædagogisk- didaktisk orienteret) og praktikvejledere (typisk SOSU-assistenter med få ugers videreuddannelse). Dette betyder, at praktikken ofte fokuserer på mål og retningslinjer frem for pædagogisk støtte. Specialet rejser derfor spørgsmålet, om mindre hold, stærkere uddannelse af praktikvejledere og øget støtte til elever uden diagnose kan øge gennemførelsen på SOSU-uddannelserne.
This thesis examines how professionals in Denmark’s social and health care (SOSU) education perceive students with social problems, and which conditions and supports they consider necessary for students to complete training as social and health care helpers or assistants. The context is a sector facing recruitment and retention challenges, with efforts underway to improve completion. A 2014 study indicated that many dropouts have psychiatric diagnoses, family-related social problems, or difficult childhoods—issues professionals believe can hinder completion. The study uses a phenomenological and hermeneutic approach, focusing on how professionals understand students’ everyday lives and experiences. It draws on qualitative interviews with teachers, special educational support teachers, a student counselor, a municipal education lead, and a practice supervisor. The analysis is informed by interactionism (human interactions), societal and lifeworld perspectives, and the concept of self-efficacy, meaning students’ belief in their ability to succeed. Findings show that professionals see students with social problems as fundamentally motivated to complete—provided they receive appropriate support and encouragement. Relationships are crucial; students need to feel seen, heard, and recognized. The thesis also highlights many students without formal diagnoses who nonetheless face significant social difficulties and struggle to complete, yet often cannot access support because they lack a diagnosis. Quiet or withdrawn students are at particular risk of losing motivation. Structural conditions shape motivation and support: large class sizes limit teachers’ ability to assist vulnerable students, and there are notable differences in training levels between school staff (pedagogically oriented) and practice supervisors (typically SOSU assistants with only a few weeks of further training). As a result, practice settings often emphasize goals and guidelines over pedagogical support. The thesis therefore raises whether smaller classes, stronger training for practice supervisors, and increased support for students without diagnoses could improve completion rates in SOSU programs.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]