Hvordan inkluderes flygtningebørn?

How are Refugee Children Included?

Endrup, Morten

4. semester

Socialt Arbejde, Kandidat

2016

2016-08-01

104

Flere børn på flugt fortsætter deres barndom i Danmark og bliver en del af de danske dagtilbud. På den baggrund undersøger dette studie, hvordan pædagoger opfatter flygtningebørns sociale inklusion—det vil sige, hvordan børnene bliver en del af fællesskabet i dagtilbuddet—hvordan disse opfattelser dannes, og hvilke konsekvenser de kan have. Vi har indsamlet empiri gennem fokusgruppeinterviews og enkeltinterviews. Til analysen anvender vi fænomenologi (for at beskrive pædagogernes oplevelser og perspektiver) og interaktionisme (for at forstå, hvordan opfattelser formes i mødet og samspillet mellem mennesker). Analysen består af to dele: en kortlægning af pædagogernes syn på inklusionsarbejdet og en undersøgelse af de processer, der skaber disse syn og deres mulige følger. Vi finder, at mange opfattelser deles af de fleste pædagoger. Flere oplever, at midlertidig eksklusion—fx særlige forløb eller adskillelse i korte perioder—kan være nødvendig for at lykkes med langsigtet inklusion. Der er også en udbredt forståelse af, at målet er, at børnene på sigt deltager aktivt i samfundet, hvilket for pædagogerne indebærer at lære dansk sprog og værdier. På tværs af institutioner peger pædagogerne på fælles hindringer: sprogbarrierer, kulturelle forskelle, samarbejdet med forældrene samt mangel på relevant efteruddannelse og økonomiske ressourcer. Studiet viser desuden, at pædagogernes opfattelser bliver til i samspil—mellem pædagoger, børn og forældre—og i mødet med institutionelle rammer og krav. Det enkelte individ bearbejder disse erfaringer og danner herudfra sin forståelse af inklusionsarbejdet. Afslutningsvis rejser studiet spørgsmål og dilemmaer, som kræver yderligere opmærksomhed: begrænset viden om PTSD og traumer, manglende kulturel sensitivitet i praksis og et generelt uddannelsesgab omkring arbejdet med flygtningebørn.

Many children fleeing war and persecution continue their childhood in Denmark and enter the Danish daycare system. Against this backdrop, this study explores how daycare educators view refugee children’s social inclusion—that is, how children become part of the everyday community in daycare—how these views are formed, and what consequences they may have. We collected data through focus group interviews and individual interviews. For analysis, we used phenomenology (to describe educators’ experiences and perspectives) and interactionism (to understand how views are shaped through everyday interactions). The analysis has two parts: mapping educators’ views on inclusion work, and examining the processes that create these views and their possible effects. We find that many views are widely shared. Educators often believe that short-term exclusion—such as separate activities or brief periods apart—can be necessary to achieve long-term inclusion. They also broadly agree that the long-term goal is for children to participate actively in society, which for them includes learning the Danish language and values. Across settings, educators point to common barriers: language difficulties, cultural differences, cooperation with parents, and a lack of relevant training and funding. The study also shows that these views are shaped through interactions—not only among educators, but also with the children, their parents, and within institutional frameworks and demands. Each educator processes these experiences and, in the end, forms an individual understanding of inclusion and work with refugee children. Finally, the study raises further questions and dilemmas, including limited knowledge about PTSD and trauma, gaps in culturally sensitive practice, and a general lack of training related to refugee children.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter