Hvilke(n) diskurs(er) sætter kurs for læreruddannelsen? Et diskursanalytisk casestudie af betydningskonstruktioner i og om reform af læreruddannelsen.
Oversat titel
Which discourses set the course of teacher education? - a discourse analytical case study of constructions of meaning in the reform of teacher education.
Forfatter
Fuglsang, Josefine Fanny Ingemann
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2025
Afleveret
2025-06-02
Abstract
Specialet undersøger, hvilke diskurser der sætter kurs for læreruddannelsen i lyset af reformen fra 2022, og hvordan disse diskurser forstås af centrale aktører. Med et socialkonstruktivistisk afsæt gennemføres et kvalitativt casestudie, der kombinerer dokumentanalyse af reformen med semistrukturerede interviews med en uddannelsesleder, forskere involveret i reformarbejdet og studerende. Analysen trækker på diskursteori (Laclau & Mouffe; Fairclough), Foucaults perspektiver på magt og viden samt Weicks sensemaking, og tematiserer struktur, praksisorientering og kvalitet. Studiet identificerer tre centrale diskurser: faglighedsdiskursen (med fokus på intensivering, progression og performativ kvalitet), praksisdiskursen (som hegemoniserer professionalisme og tæt kobling til skolernes praksis) og frihedsdiskursen (decentralisering og lokal tilpasning). Informanternes meningsskabelse peger på spændinger mellem lokal frihed og performative krav, bekymringer om rammesætning af praksisnær undervisning i forhold til praktik, samt at kvalitetsforventninger også rettes mod underviserne. Specialet diskuterer, hvordan kvalitetsregimet i læreruddannelsen rekonstrueres i krydsfeltet mellem evidens- og performativitetslogikker og mere praksis- og professionsrettet forskning, og bidrager med indsigter i reformens implikationer og de diskursive forståelser af kvalitet.
This thesis investigates which discourses shape Danish teacher education in the 2022 reform and how these discourses are understood by key stakeholders. Grounded in a social constructivist approach, it employs a qualitative case study that combines document analysis of the reform with semi-structured interviews with an educational leader, researchers involved in the reform, and current students. The analysis draws on discourse theory (Laclau & Mouffe; Fairclough), Foucault’s perspectives on power and knowledge, and Weick’s sensemaking, and focuses on themes of structure, practice orientation, and quality. The study identifies three central discourses: an academic achievement discourse (emphasizing intensification, progression, and performative quality), a practice discourse (hegemonizing professionalism and close alignment with school practice), and a freedom discourse (decentralization and local adaptation). Stakeholders highlight tensions between local autonomy and performance demands, concerns about framing practice-based teaching in relation to school placements, and that quality expectations also extend to teacher educators. The thesis discusses how the quality regime in teacher education is being reconstructed at the intersection of evidence- and performativity-oriented logics and more practice- and profession-directed research, offering insights into the reform’s implications and discursive understandings of quality.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]