Hedder det i eller på Grønland? En kvalitativ undersøgelse af Grønlands repræsentation i den danske folkeskoles curriculum
Oversat titel
Is it 'In' or 'On' Greenland? A Qualitative Study of the representation of Greenland in the Danish Primary and Lower Secondary School Curriculum
Forfattere
Nygaard, Amalie Sawman ; Lund, Johanne Krogh
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-05-31
Antal sider
91
Resumé
Forholdet mellem Grønland og Danmark diskuteres bredt i medierne, bl.a. efter Trump-administrationens interesse i at annektere Grønland og det grønlandske valg i 2025, som af nogle ses som et tegn på øget ønske om selvstændighed. Som svar har den tidligere børne- og undervisningsminister Mattias Tesfaye lanceret en undervisningsuge om Rigsfællesskabet (det politiske fællesskab mellem Danmark, Grønland og Færøerne) med ideen om, at styrkelsen begynder i folkeskolen. Dette speciale undersøger, hvordan Grønland er repræsenteret i folkeskolens skriftlige læreplaner, hvilke forståelser af relationen mellem Danmark og Grønland der opstår, og hvordan fire lærere fortolker læreplanerne og inddrager Grønland i deres undervisning. Med udgangspunkt i dokumentanalyse og fire kvalitative interviews gennemføres en tredelt analyse på meso- og mikroniveau (fra styringsdokumenter til praksis i klassen). Med sociologen Basil Bernsteins begreber om klassifikation, rammesætning og rekontekstualisering—altså hvordan viden afgrænses, styres og oversættes til undervisning—viser analysen, at Grønlands repræsentation er begrænset og har ændret sig over tid. Siden 1975 ses en bevægelse fra en mere indholdsbaseret inddragelse, hvor Grønland primært optræder i relation til Danmark som historisk og kulturelt stof, til 2000’ernes fokus på målstyring (fokus på læringsmål), hvor Grønlands eksplicitte tilstedeværelse i styringsdokumenterne mindskes. Undersøgelsen peger også på en overvejende nationalt orienteret diskurs med Danmark som primært referencepunkt. Den skriftlige læreplan giver plads til fortolkning, så Grønlands repræsentation er ikke entydigt fastlagt; særligt én dokumenttype viser tegn på en diskursiv åbning. Lærernes inddragelse af Grønland varierer og afhænger af fagets organisering, individuelle didaktiske valg og emnets aktuelle samfundsmæssige relevans. Nogle lærere problematiserer Grønlands begrænsede tilstedeværelse, mens andre placerer den i en bredere forståelse af dansk historie og kultur. Specialet bidrager med et kritisk perspektiv på Grønlands repræsentation i folkeskolens curriculum og refleksioner over, hvordan Grønland kan indskrives mere mangfoldigt og nuanceret.
The relationship between Greenland and Denmark has been widely debated, prompted by the Trump administration’s interest in annexing Greenland and the 2025 Greenlandic election, seen by some as signaling growing support for independence. In response, former Minister for Children and Education Mattias Tesfaye introduced a school week on the Danish Realm (the political community of Denmark, Greenland, and the Faroe Islands), based on the idea that strengthening it starts in primary school. This thesis examines how Greenland is represented in the written curriculum of the Danish folkeskole, what understandings of the Denmark–Greenland relationship are produced, and how four teachers interpret the curriculum and bring Greenland into their teaching. Using document analysis and four qualitative interviews, the study presents a three-part analysis at the meso and micro levels (from policy documents to classroom practice). Drawing on sociologist Basil Bernstein’s concepts of classification, framing, and recontextualization—ideas about how knowledge is bounded, governed, and translated into teaching—the analysis shows that Greenland’s representation is limited and has changed over time. Since 1975, there is a shift from content-based inclusion, where Greenland mainly appears in relation to Denmark as historical and cultural material, to the 2000s focus on learning objectives (“målstyring”), which reduces Greenland’s explicit presence in steering documents. The study also finds a predominantly national discourse with Denmark as the main reference point. The written curriculum allows room for interpretation, so Greenland’s representation is not fixed; one document type, in particular, signals a discursive opening. Teachers’ inclusion of Greenland varies and is shaped by subject organization, individual didactic choices, and the topic’s current societal relevance. Some teachers criticize Greenland’s limited presence in the curriculum, while others situate it within a broader understanding of Danish history and culture. The thesis contributes to the current debate with a critical perspective on Greenland’s representation in the school curriculum and reflections on how it can be included in a more diverse and nuanced way.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord