Haver til Maver - Formidlernes didaktiske virkemidler
Oversat titel
Haver til Maver - Didactic instruments of the intermediary
Forfatter
Rødhus, Kristian
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2017
Afleveret
2017-05-31
Antal sider
68
Resumé
Dette speciale undersøger, hvilke didaktiske virkemidler formidlerne ved Haver til Maver, Krogerup, anser som relevante for 4.-klasseselever i et grundlæggende madkundskabsforløb i og omkring en have. Med udgangspunkt i en hermeneutisk tilgang gennemføres et casestudie af to formidlere baseret på to semistrukturerede interviews og observationer af modul 1 og 2 i forløbet (indsamlet 24. april–11. maj 2017). Illeris’ læringsteori og læringens dimensioner danner rammen for forståelsen af læring, suppleret af Rogers’ teori om facilitering af læring og Antonovskys begreb om oplevelse af sammenhæng. Analysen viser, at formidlerne bruger den udendørs læringsramme aktivt til at formidle indhold og undervise kontekstuelt, at de bevæger sig rundt i haverne for at støtte eleverne, og at de inddrager eleverne i deres egen fascination af naturen. De møder klassen med accept af elevernes læringspotentiale og ser deres rolle som læringsfacilitatorer præget af oprigtighed, værdsættelse og indføling. Specialets konklusion peger på tre gennemgående kendetegn ved formidlernes didaktik: anerkendende kommunikation; tilrettelæggelse, der styrker begribelighed, håndterbarhed og meningsfuldhed for eleverne; samt konsekvent kontekstualisering af undervisningen i den konkrete, udendørs praksis.
This thesis examines which didactic instruments the educators (intermediaries) at Haver til Maver, Krogerup, consider relevant for 4th-grade pupils taking a basic culinary course conducted in and around a garden. Using a hermeneutic approach, it presents a case study of two educators based on two semi-structured interviews and observations of modules 1 and 2 (collected April 24–May 11, 2017). Illeris’s learning theory and its dimensions frame the understanding of learning, complemented by Rogers’s facilitation of learning and Antonovsky’s sense of coherence. The analysis shows that the educators actively use the outdoor setting to convey content and teach contextually, circulate through the gardens to support pupils, and invite pupils into their own fascination with nature. They approach the class by acknowledging pupils’ learning potential and see their role as facilitators marked by sincerity, appreciation, and empathy. The thesis concludes with three overarching features of their didactics: appreciative communication; lesson design that strengthens pupils’ comprehensibility, manageability, and meaningfulness; and consistent contextualization of teaching within the concrete outdoor practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord