Giver Playful Learning projektet mening?: En empirisk undersøgelse af Playful Learning i et organisatorisk perspektiv
Oversat titel
Does the Playful Learning project make sense?: An empirical examination of the Playful Learning project from an organizational perspective
Forfattere
Zimmer, Sussi Bay ; Andersen, Charlotte Vibeke
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2021
Afleveret
2021-05-31
Antal sider
120
Resumé
Dette speciale udspringer af Mitchel Resnicks idé om, at læring ikke blot handler om at gøre, men om at skabe noget sammen med andre. Playful Learning-projektet tager afsæt i Resnicks Lifelong Kindergarten og arbejder for at forny den traditionelle undervisningskultur ved at sætte leg og skabende aktiviteter i centrum. Vores interesse blev vakt under et 9. semesters praksisforløb på en professionshøjskole i Nordjylland, hvor vi mødte projektet og blev nysgerrige på, hvordan det bruges i praksis – og hvilke samarbejds- og organiseringsudfordringer det skaber for underviserne. Med afsæt i denne erfaring undersøger specialet: På hvilke måder kan Playful Learning-projektet og LEGO Fondens medvirken påvirke udviklingen af pædagog- og læreruddannelserne? Teoretisk bruger vi Harold Jack Leavitts organisationsmodel til at belyse projektets organisatoriske elementer, Lave og Wengers teori om Situeret Læring til at forstå samarbejdet på tværs af institutioner og mellem undervisere, samt Karl Weicks teori om meningsskabelse til at undersøge, hvordan deltagerne skaber forståelse af projektet. Metodisk bygger undersøgelsen på feltarbejde med semistrukturerede virtuelle interviews, observationer og uformelle samtaler med projektets deltagere. Vi analyserer materialet med en fortolkende (hermeneutisk) tilgang, herunder meningskondensering og kodning for at identificere centrale temaer. Specialet viser, at nogle deltagere oplever, at formidlingen af projektets organisatoriske rammer og centrale begreber ikke har været tilstrækkelig. Samtidig giver deltagernes autonomi dem mulighed for aktivt at bidrage til udviklingen af uddannelserne. Der opstår praksisfællesskaber, hvor deltagere udvikler initiativer på tværs af uddannelser, hvilket kan medvirke til at nedbryde siloer. Deltagerne skaber forståelse gennem sociale og løbende processer, deres professionelle identitet og ved at trække på tidligere erfaringer. De bringer deres erfaringer og kendetegn i spil i fællesskaberne gennem videndeling og kobling til egen undervisning.
This thesis builds on Mitchel Resnick’s idea that learning is not only about doing, but about making things together with others. The Playful Learning project is inspired by Resnick’s Lifelong Kindergarten and seeks to renew traditional teaching culture by placing play and creative making at the center. Our interest arose during a ninth-semester practicum at a university college in North Jutland, where we encountered the project and became curious about how it is used in practice—and what collaboration and organizational challenges it creates for teachers. Based on this experience, the thesis asks: In what ways can the Playful Learning project and the LEGO Foundation’s involvement affect the development of teacher and pedagogue education? Theoretically, we use Harold Jack Leavitt’s organizational model to examine the project’s organizational elements, Lave and Wenger’s Situated Learning to understand collaboration across institutions and among teachers, and Karl Weick’s sensemaking theory to explore how participants create understanding of the project. Methodologically, the study is based on fieldwork with semi-structured virtual interviews, observations, and informal conversations with project participants. We analyze the material with an interpretive (hermeneutic) approach, including meaning condensation and coding to identify key themes. The thesis finds that some participants perceive the communication of organizational structures and core concepts as insufficient. At the same time, participants’ autonomy enables them to take an active role in shaping the programs. Communities of practice emerge in which participants develop cross-program initiatives that can help break down silos. Participants make sense of the project through social, ongoing processes, their professional identity, and by drawing on past experience. They bring their characteristics into these communities through sharing knowledge and linking it to their own teaching.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord