Genbrug af didaktisk design ?
Oversat titel
Recycling didactical design?
Forfatter
Tanderup, Birgit
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2008
Abstract
Projektet undersøger, om et undervisningsdesign (didaktisk design) kan genbruges på tværs af målgrupper i forløb, der kombinerer online og fysisk undervisning (blended learning). Det bygger på to cases: Scenarie 1, et forløb for pædagogstuderende i foråret 2007, som blev vurderet meget vellykket, og Scenarie 2, et videndelingsforløb for pædagoger i daginstitutioner i vinteren 2007/2008, hvor dele af designet blev genbrugt, men som blev evalueret utilfredsstillende. Projektet spørger, hvilken betydning det didaktiske design har for IKT-støttet (informations- og kommunikationsteknologi) samarbejdsorienteret læring i pædagogers og pædagogstuderendes praksisfællesskaber (fællesskaber, hvor man lærer gennem delt praksis). Det tager især afsæt i teori om virtuelle praksisfællesskaber, ansvar for egen læring (selvstyret læring) og flow (oplevelse af fordybelse og engagement). Med udgangspunkt i kendte didaktiske modeller udvikles en ny model, Ægget, som et interaktivt redskab til underviserens planlægning, gennemførelse, analyse og evaluering af IKT-støttede forløb. Modellen bruges i en sammenlignende analyse af de to scenarier. Analysen viser, at deltagerne i de to forløb ikke var så ens som forventet, og at deltagerne i scenarie 2 manglede IKT-parathed—altså evne og vilje til at kommunikere i et virtuelt miljø. Organisationskultur og ledelsesforhold påvirkede også forløbet, men behandles kun kort. Konklusionen er, at genbrug af undervisningsdesign kan være problemfyldt og kræver underviserens kritiske, refleksive vurdering. Didaktisk design har stor betydning for IKT-støttet, samarbejdsorienteret læring, og succes er usandsynlig uden deltagernes IKT-parathed.
This project examines whether an instructional design can be reused across different learner groups in courses that blend online and face-to-face activities. It analyzes two cases: Scenario 1, a course for pedagogy students in spring 2007 that was evaluated as highly successful; and Scenario 2, a knowledge-sharing course for practicing educators in daycare institutions in winter 2007/2008, where parts of the design were reused but the evaluation was poor. The study asks how instructional design influences ICT-supported (information and communication technology) collaborative learning within communities of practice (learning through shared practice) among students and educators. It draws on theories of virtual communities of practice, learner responsibility/self-directed learning, and flow (a state of deep engagement). Building on established didactic models, the author develops a new model, Ægget (“The Egg”), as an interactive tool for planning, running, analyzing, and evaluating ICT-supported courses, and uses it to compare the two scenarios. The analysis shows that participants were less similar than expected, and those in Scenario 2 lacked ICT readiness—that is, the ability and willingness to communicate in an online environment. Organizational culture and leadership also affected the outcome, though only briefly addressed. The study concludes that reusing an instructional design can be problematic and requires strong critical, reflective judgment from the teacher. Instructional design plays a major role in ICT-supported collaborative learning, and success is unlikely without participants’ ICT readiness.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord