Fra slag i hovedet til en hånd i ryggen: Mentorstøttens forskelsgørende rolle for unges deltagelse i erhvervsuddannelsen
Oversat titel
From a slap in the face to a helping hand: The discriminatory role of mentor support for young people participation in vocational schools.
Forfatter
Schoubye, Trine Winther
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2021
Afleveret
2021-11-05
Antal sider
79
Resumé
Målet med dette speciale er at afdække, hvordan mentorstøtte kan fremme læring for unge med psykiske vanskeligheder på erhvervsuddannelserne. Erhvervsuddannelserne har det største frafald blandt ungdomsuddannelserne (42 %) og den største andel af forløb med specialpædagogisk støtte, som er en kompenserende ordning til unge med handicap. Mentorstøtte er den primære støtteform for denne målgruppe, men der findes kun begrænset viden om, hvordan den opleves og virker i praksis set fra de unges eget perspektiv. Specialet anlægger en kvalitativ tilgang. Gennem et beskrivende, narrativt studie interviewes to unge med ADHD og Aspergers syndrom. Med metoden journey mapping kortlægges deres forløb og nøglepunkter i mødet med uddannelse og støtte. Desuden bidrager fagprofessionelle fra erhvervsuddannelsernes forskellige læringskontekster. Analysen er informeret af tre perspektiver: Thomas Ziehes ungdomskultur, Ole Dreiers decentrerede læring (læring på tværs af hverdagslivets sammenhænge) og Anne Morins deltagelsesmodifikation. Begrebet faciliteret deltagelse (Bruselius-Jensen og Nielsen) indgår ligeledes. Specialet peger på, at mentorstøtte kan skabe afgørende læring for unge med psykiske vanskeligheder og styrke deres identitetsudvikling, mestring, handlekraft og mere engagerede deltagelse i uddannelsen. Fire forhold er særligt betydningsfulde: 1) En tillidsfuld relation mellem mentor og ung. 2) Inddragelse, hvor den unge medvirker aktivt i egen læring. 3) En opsøgende, ubetinget accepterende tilgang fra fagprofessionelle, som mindsker oplevet sårbarhed og understøtter de unges genfortolkning af erfaringer. 4) Facilitering, hvor mentoren hjælper både den unge og omgivelserne med at forstå og håndtere reaktioner og situationer. På den baggrund konkluderer specialet, at mentorstøttens læringspotentiale i høj grad afhænger af mentorens kompetencer; den enkelte mentor er afgørende for den læring, der finder sted. Resultaterne er relevante i sammenhænge, hvor unge med psykiske udfordringer deltager, og kan bruges til at tilrettelægge og udvikle støtte.
The aim of this thesis is to explore how mentor support can promote learning for young people with mental difficulties in vocational education and training (VET). VET has the highest dropout rate among upper-secondary pathways in Denmark (42%) and the largest share of students receiving special educational support, a compensatory scheme for learners with disabilities. Mentor support is the main form of help for this group, yet little is known about how it works in practice from the young people's own perspective. The study uses a qualitative, descriptive, narrative design. It draws on interviews with two young people with ADHD and Asperger’s syndrome. Using journey mapping, their education pathways and key moments in their encounters with schooling and support are visualized. Professionals from different VET learning contexts also contribute. The analysis is informed by three perspectives: Thomas Ziehe’s work on youth culture; Ole Dreier’s decentered learning perspective (learning across everyday contexts); and Anne Morin’s idea of participation modification. The methodological concept of facilitated participation (Bruselius-Jensen and Nielsen) also guides the interpretation. Findings indicate that mentor support can enable crucial learning for young people with mental difficulties and strengthen their identity development, coping, agency, and more engaged participation in education. Four factors matter in particular: 1) a trusting relationship between mentor and young person; 2) involvement, where the young person takes an active role in their own learning; 3) an outreach, unconditionally accepting stance from professionals that reduces felt vulnerability and supports the young person’s reinterpretation of experiences; and 4) facilitation, where mentors help both the young person and their surroundings understand and handle reactions and situations. On this basis, the thesis concludes that the learning potential of mentor support largely depends on mentors’ competencies; the individual mentor is decisive for the learning that occurs. The results are relevant in settings where young people with mental challenges participate and can inform the planning and development of support.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord