Forståelser af etniske minoritetsbørn i pædagogisk-psykologisk praksis

Understandings of ethnic minority children in school psychological practice

Najafpour, Jasaman

4. semester

Psykologi, Kandidat

2024

2024-05-30

69

Specialet undersøger, hvilke forståelser af etniske minoritetsbørn skolepsykologer i Pædagogisk Psykologisk Rådgivning (PPR) anvender, og hvilken betydning disse forståelser har i praksis. Baggrunden er dokumenterede faglige udfordringer for minoritetselever og kritisk forskning, der peger på marginalisering og forventningsfattigdom, mens PPR’s rolle i dette felt er relativt underbelyst. Undersøgelsen bygger på en kvalitativ metode med to fokusgruppeinterview med seks skolepsykologer fra to PPR-kontorer, analyseret gennem Potter og Wetherells diskurspsykologiske ramme. Analysen er struktureret i fem indbyrdes forbundne temaer: en kulturinddragende praksis, modstand og magtdynamikker i uddannelsessystemet, børn, diagnoser og psykiatri, børnene med de mange betegnelser samt psykologen som forandringsaktør. Resultaterne viser, at psykologerne bruger forskellige begreber om etniske minoritetsbørn (fx kulturel baggrund, oprindelse og sproglige færdigheder som markører), og at mange tilstræber en konsultativ, kontekst-, relations- og historikfølsom tilgang. Samtidig er en diskurs om kulturel andenhed tilgængelig i praksis, som kan reproducere essentialistiske forståelser af børn og familier; i komplekse sager kan denne diskurs bruges til at distancere sig fra kontroversielle holdninger eller forklare samarbejdsudfordringer. Endelig viser analysen, at ambitioner om kulturel inklusion og faglig integritet møder modstand fra hegemoniske pro-psykiatriske diskurser og assimilerende skolepraksisser, og at psykologerne søger en ekspertposition for at påvirke indsatser i en kontekstfølsom retning. Emnet er politisk følsomt, men fremhæves som vigtigt at undersøge.

This thesis examines how school psychologists in Danish Pedagogical Psychological Counselling (PPR) understand ethnic minority children and how these understandings shape practice. It is motivated by documented academic challenges for minority students and critical research highlighting marginalization and low expectations, alongside the relatively underexplored role of PPR. The study uses a qualitative design with two focus group interviews involving six school psychologists from two PPR offices, analyzed through Potter and Wetherell’s discursive psychological framework. The analysis is organized into five interrelated themes: culturally inclusive practice; resistance and power dynamics in the education system; children, diagnosis, and psychiatry; children with many labels; and the psychologist as an agent of change. Findings show that psychologists employ varied concepts and terms about ethnic minority children (e.g., culture, origin, and language as distinguishing markers) and that many aim for a consultative approach sensitive to contextual, relational, and historical circumstances. At the same time, a discourse of cultural otherness is available in practice, which can reproduce essentialist understandings of children and families; in complex cases this discourse may be used to distance from controversial attitudes or to rationalize cooperation challenges. The analysis also indicates that ambitions for cultural inclusion and academic integrity face resistance from hegemonic pro-psychiatric discourses and assimilating school practices, and that psychologists seek an expert position to steer efforts in a context-sensitive direction. Despite political sensitivity, the topic is argued to be important to investigate.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Etniske minoriteter ; Pædagogisk Psykologisk Rådgivning ; Marginalisering

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter