Formativ Feedback: En kritisk analyse af John Hatties feedbackmodel og dens implementering i praksis

Formativ Feedback: A critical analysis of John Hatties model of feedback and it's implementation in practice

Pedersen, Kirsten Hyldahl

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2012

145

Specialet undersøger, hvordan lærere kan bruge formativ feedback i undervisningen gennem en kritisk analyse af John Hatties feedbackmodel og dens implementering i dansk praksis. Først analyseres grundlaget for modellen, herunder syntese af metaanalyser, beregning og sammenstilling af effektstørrelser samt Hatties lærings- og evalueringsperspektiver (synlig læring, kognitiv konstruktivisme og formativ feedback kontra summativ evaluering), og der stilles spørgsmål ved, om de rapporterede effekter måler læring eller primært testpræstationer. Dernæst belyses implementeringen via kvalitative, semistrukturerede interviews med fire lærere fra et pilotprojekt, der har afprøvet modellen i praksis. Analysen fokuserer på arbejdet med feed up, feedback og feed forward på opgave-, proces-, selvregulerings- og personniveau, samt sammenhængen mellem tydelige læringsmål og feedback. Lærernes erfaringer peger på betydningen af konkrete mål, progression gennem afgrænsede læringsopgaver og koblingen mellem opgaveniveau og elevens proces og selvregulering, samtidig med at der fremhæves udfordringer ved at omsætte modellen og et behov for lærerkompetenceudvikling. Specialet diskuterer muligheder og begrænsninger for at anvende modellen som formativ feedback inden for den danske læreplan og betingelser for en vellykket implementering.

This thesis examines how teachers can use formative feedback by providing a critical analysis of John Hattie’s feedback model and its implementation in Danish practice. The first part interrogates the model’s foundation, including the synthesis of meta-analyses, calculation and aggregation of effect sizes, and Hattie’s perspectives on learning and assessment (visible learning, cognitive constructivism, and formative feedback versus summative evaluation), questioning whether reported effects reflect learning or primarily test performance. The second part explores implementation through qualitative, semi-structured interviews with four teachers from a pilot project who tried the model in their classrooms. The analysis focuses on working with feed up, feedback, and feed forward across task, process, self-regulation, and person levels, and on the relationship between clear learning goals and feedback. Teachers’ experiences point to the importance of specific goals, progression through concrete learning tasks, and linking task-level feedback to students’ processes and self-regulation, while also highlighting challenges in adopting the model and the need for teacher professional development. The thesis discusses opportunities and constraints for using the model as formative feedback within the Danish curriculum and the conditions for successful implementation.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Feedback ; John Hattie ; Evaluering ; Læring

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter