Folkeskolens (magt)blinde vinkel- En magtanalyse af dansk uddannelsespolitik og dennes ekskluderende implikationer på folkeskolen
Oversat titel
The (power) blind spot of the public school system - An power analysis of Danish educational politics and its exclusive implications on the public school.
Forfatter
Nørlev, Louise West
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2025
Resumé
Specialet undersøger, hvordan dansk uddannelsespolitik former folkeskolens muligheder for inklusion eller eksklusion i lyset af dokumenteret diskrimination mod inuit i Danmark. Med udgangspunkt i problemformuleringen om, i hvilken udstrækning uddannelsespolitikken muliggør unuanceret viden om Rigsfællesskabet og diskriminering af det grønlandske folk, anvendes et poststrukturalistisk casestudie bestående af dokumentanalyse af politik- og undervisningsmaterialer samt et interview med folketingsmedlem Aaja Chemnitz. Analysen er teoretisk forankret i Michel Foucaults magtbegreb og Axel Honneths anerkendelsesteori. Resultaterne peger på, at nuværende politik og materialer kan understøtte diskriminerende praksisser gennem fem forhold: en uklar formålsparagraf, der ikke tydeligt beskytter elevers kulturelle baggrund eller følelsesmæssige udvikling; en højrenationalistisk indramning af skolepolitik som forsvar for dansk kultur frem for social mobilitet; en national kanon, der er udarbejdet med overvægt af danske perspektiver og undertrykker kritiske grønlandske stemmer; undervisningsmaterialer, der reproducerer koloniale forestillinger; samt mangel på dialog, opdateret viden og fælles vilje til at bryde postkoloniale mønstre. Specialet anbefaler, at uddannelsespolitik og -materialer bygger på dialog, historisk anerkendelse og kritisk refleksion i folkeskolen, og at den grønlandske formålsparagraf kan tjene som inspiration til mere inkluderende og reflekteret uddannelsespolitik.
This thesis examines how Danish education policy shapes the public school’s capacity for inclusion or exclusion in light of documented discrimination against Inuit in Denmark. Guided by the research question of to what extent policy enables unnuanced knowledge about the Danish Realm and discrimination against Greenlandic people, it employs a post-structuralist case study combining document analysis of policy and teaching materials with an interview with MP Aaja Chemnitz. The analysis is framed by Michel Foucault’s concept of power and Axel Honneth’s recognition theory. Findings indicate that current policies and materials can support discriminatory practices through five mechanisms: an unclear purpose clause that does not explicitly protect students’ cultural backgrounds or emotional development; a far-right framing of school policy as cultural defense rather than social mobility; a national canon dominated by Danish perspectives that suppresses critical Greenlandic voices; teaching materials that reproduce colonial representations; and a lack of dialogue, updated knowledge, and mutual willingness to move beyond postcolonial patterns. The thesis recommends that education policy and materials be grounded in dialogue, historical recognition, and critical reflection in compulsory schooling, and suggests the Greenlandic purpose clause as inspiration for more inclusive and reflective policy.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord