Folkeskolelæreres forståelse af skolemobning

Primary School Teachers' Understanding of Bullying

Frandsen, Ana Surudzhiyska

4. semester

Psykologi, Kandidat

2019

2019-05-31

75

Dette speciale undersøger, hvordan folkeskolelærere forstår skolemobning med fokus på definition, årsager, konsekvenser og indsatser. Undersøgelsen bygger på fire kvalitative forskningsinterviews med folkeskolelærere, som besvarede åbne spørgsmål og drøftede fire fiktive vignetter om mobning; data er analyseret ved kvalitativ indholdsanalyse. Lærerne forstår mobning som en gentagen, tilsigtet negativ adfærd mellem en mobber og et offer, ofte hvor en gruppe retter sig mod én elev. De skelner mellem direkte og indirekte former og ser især verbal og relationel mobning som udbredte og alvorlige. Alvorlighed knyttes ofte til, hvor mange der er involveret. Årsager til mobning forstås både individuelt (fx usikkerhed, dominans, manglende empati hos mobber; sårbarhed og afvigelse hos offer), i familien (opdragelse og lavt engagement), i gruppedynamikker (status, hierarki, roller) og i skolerelaterede forhold (lærerkompetencer og fysiske rammer). Konsekvenserne opfattes som vidtrækkende for især ofre og klassen: for ofre nævnes ringere skolepræstation, øget fravær og psykosomatiske reaktioner, mens klassen kan præges af angst og skyld; mulige følger for mobbere omtales sjældent. Indsatser retter sig primært mod individet (samtaler med og sanktioner af mobber) og mod at styrke fællesskabet gennem prosociale og pædagogiske aktiviteter, med inklusion af ofre og sanktionerende eksklusion af mobbere. Forældresamarbejde anses som vigtigt, men manglende samarbejde samt begrænset tid og ressourcer opleves som barrierer.

This thesis examines how primary school teachers understand school bullying, focusing on definitions, causes, consequences, and intervention strategies. The study is based on four qualitative research interviews with teachers, who answered open-ended questions and discussed four fictional vignettes depicting bullying; the data were analyzed using qualitative content analysis. Teachers describe bullying as repeated, intentional negative behavior between a bully and a victim, often involving a group targeting a single student. They distinguish between direct and indirect forms and view verbal and relational bullying as the most common and serious. The perceived seriousness often depends on how many are involved. Causes are seen at multiple levels: individual (e.g., insecurity, dominance, lack of empathy in perpetrators; vulnerability and difference in victims), family (upbringing and low parental engagement), group dynamics (status, hierarchy, roles), and school-related factors (teacher competences and the physical environment). Consequences are viewed as far-reaching for victims and the class: victims may experience poorer academic performance, increased absence, and psychosomatic reactions, while classmates may feel anxiety and guilt; possible consequences for perpetrators are rarely considered. Interventions are primarily individual-oriented (conversations with and sanctions for the bully) and community-oriented through prosocial and educational activities to strengthen classroom cohesion, emphasizing inclusion of victims and punitive exclusion of bullies. Parental involvement is seen as important, but lack of cooperation, time, and resources are perceived as barriers.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

mobning ; folkeskolelærere

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter