Flow og læringsspil

Flow and Learning Games

Jensen, Frank Lund

4. semester

Humanistisk Informatik - Multimedie

2006

80

Specialet undersøger, hvordan engagementet i computerstøttede læringsspil kan forstås som en flow-oplevelse. Med udgangspunkt i Csikszentmihalyis flowteori analyseres et forløb i en 7. klasse, hvor elever spiller læringsspillet Drabssag/Melved. Datagrundlaget består af videoobservationer og efterfølgende interviews, hvor udvalgte situationer blev genset sammen med eleverne. For at gøre den subjektive oplevelse målbar anvendes Ørsted Andersens iagttagelsesskema. Analysen peger på flere centrale flowelementer: vedvarende koncentration om opgaven, klare mål og løbende feedback, passende balance mellem udfordringer og færdigheder, sammensmeltning af handling og bevidsthed samt indre motivation; oplevelsen af kontrol undervejs blev også tydelig. Koncentration fremstår som en robust indikator på flow, mens en ændret tidsfornemmelse var vanskeligere at dokumentere. Data viser både engagement og perioder med frustration og kedsomhed, afhængigt af situationen. Læringsspillets tilrettelæggelse og lærerens rolle har stor betydning, og flere elever udviste øget interesse, der rakte ud over skoletiden; nyhedsværdien kan have spillet ind. Overordnet vurderes flowteorien som et frugtbart analytisk rammeværk til at forstå elevengagement, selvom spørgsmålet om flowets universalitet og relative karakter diskuteres. Specialet peger mod at udforske, hvordan læringsmiljøer kan tilrettelægges, så de fremmer fordybelse og engagement inden for skolens rammer.

This thesis examines how the engagement generated by computer-supported learning games can be understood as a flow experience. Drawing on Csikszentmihalyi’s flow theory, it analyzes a 7th-grade classroom implementation of the learning game Homicide/Melved (Drabssag/Melved). The study uses video observations and follow-up interviews in which selected moments were replayed with the pupils. To operationalize the subjective experience, Ørsted Andersen’s observation scheme was applied. The analysis identifies several key flow elements: sustained concentration on the task, clear goals and ongoing feedback, an appropriate balance between challenge and skills, a merging of action and awareness, and intrinsic motivation; a sense of control also emerged. Concentration appears to be a reliable indicator of flow, whereas changes in time perception were harder to document. The data show both engagement and episodes of frustration or boredom, depending on the situation. The setup of the learning game and the teacher’s role are important, and many pupils displayed heightened interest extending beyond school hours; the novelty of the approach may have contributed. Overall, flow theory serves as a useful framework for understanding student engagement, though its universality and relative nature are discussed. The thesis points toward exploring how to implement learning environments that foster immersion and engagement within existing school structures.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter