Flipped learning i samspil med problembaseret læring

Flipped learning in interaction with problem based learning

Lysgaard, Per Hammerlev

4. semester

Master i Læreprocesser (MLP) (Efter- og videreuddannelse)

2018

2018-01-05

36

Siden 2015 har Aarhus Universitet i Herning udbudt elektronikingeniøruddannelsen både som online- og campusforløb. For at kunne undervise begge grupper blev der valgt blended learning med udgangspunkt i flipped classroom, hvor de studerende forbereder sig før undervisningen, og tiden sammen bruges på aktiviteter og opgaver. Ved en evaluering spurgte de studerende: "Hvornår har vi tid til at studere?" Flere oplevede, at flipped learning styrer deres tid efter underviserens plan, så de får mindre plads til selvstændig fordybelse. Dette førte til specialets hovedspørgsmål: Er der en modsætning mellem problembaseret læring og flipped learning? Specialet undersøger, hvad det vil sige at "studere", hvilke kriterier der er centrale i voksenundervisning, og hvilke kendetegn der findes ved problembaseret læring og flipped learning – samt forskellene mellem dem. En spørgeskemaundersøgelse belyser, hvor meget tid de studerende bruger på studiet og fx arbejde, og om de er tilfredse med både tidsforbrug og udbytte. Resultaterne peger på, at voksne lærer bedst, når de arbejder med relevante problemstillinger og har kontrol over læringsprocessen. Voksne studerende tager ansvar for egen læring, og flipped learning kan bruges til problembaseret undervisning, hvis den didaktiske tilrettelæggelse giver den frihed, voksne har brug for. Der er ikke en grundlæggende modsætning mellem de to tilgange. Problembaseret undervisning behøver ikke være 100 % problemorienteret; graden kan varieres. Det er vigtigt at finde den problemorientering, der passer didaktisk til det konkrete studie, semester eller fag.

Since 2015, Aarhus University in Herning has offered the electronics engineering program both online and on campus. To teach both groups, the program chose blended learning built on the flipped classroom model, where students prepare before class and class time is used for activities and problem solving. In a program evaluation, students asked: "When do we have time to study?" Many felt that flipped learning directs their time according to the teacher’s plan, leaving less room for independent study. This led to the thesis question: Is there a contradiction between problem-based learning and flipped learning? The thesis explores what it means to “study,” the essential principles of adult education, the characteristics of problem-based learning and flipped learning, and how they differ. A survey investigated how much time students spend on study and, for example, jobs, and whether they are satisfied with their time use and outcomes. Findings indicate that adults learn best when they work on relevant problems and have control over the learning process. Adult learners take responsibility for their own learning, and flipped learning can support problem-based teaching if its didactic design gives students the freedom adults need. There is no inherent contradiction between the two approaches. Problem-based teaching does not have to be 100% problem-oriented; the degree can vary. It is important to choose the level of problem orientation that didactically fits the specific program, semester, or course.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

Online Uddannelse ; Flipped Learning ; Blended Learning ; Undervisning af voksne ; Andragogy ; Andragogik ; Problemorienteret undervisning ; Problembaseret undervisning ; Projektarbejde ; Flipped classroom

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter