Feedback og selvevaluering: på et gymnasium - set i lyset af John Hatties "Sy´nlig læring"
Forfatter
Leegaard, Dora Ingeborg
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2015
Afleveret
2015-12-17
Antal sider
48
Resumé
Dette masterprojekt undersøger, hvordan lærere på et alment gymnasium oplever, at feedback og selvevaluering påvirker elevers læringsudbytte, set i lyset af John Hatties ”Synlig læring”, hvor selvevaluering fremhæves som en af de mest effektfulde faktorer, og tydelig lærerfeedback som afgørende for, at elever kan evaluere sig selv. Projektets problemformulering lyder: Hvordan oplever lærere på et alment gymnasium, at feedback og selvevaluering kan have indflydelse på elevers læringsudbytte? Undersøgelsen er kvalitativ og forståelsesorienteret med en hermeneutisk tilgang, der søger at fortolke læreres erfaringer i deres konkrete praksis. Datagrundlaget består af semistrukturerede interviews med to gymnasielærere (17-20-årige elever). Et planlagt fokusgruppeinterview blev forsøgt etableret men lod sig ikke gennemføre; i stedet gennemførtes to enkeltinterviews for at få dybdegående beskrivelser. Interviewguiden er inspireret af Hatties tre feedbackspørgsmål (Hvor er jeg på vej hen? Hvordan klarer jeg mig? Hvor skal jeg hen herfra?) og omfatter også lærersamarbejde og evaluering. Analysen sigter mod at belyse, hvordan mundtlig feedback, elevers selvevaluering, tids- og kontrolhensyn samt lærersamarbejde kan hænge sammen med oplevet læringsudbytte, og hvordan praksis spejler sig i den evidensorienterede diskurs om evaluering. Da dette referat bygger på afhandlingens indledende kapitler, præsenteres ingen resultater her; projektet søger overordnet at nuancere vilkår, muligheder og udfordringer ved at arbejde systematisk med feedback og selvevaluering i gymnasiet.
This master’s thesis explores how teachers in a general upper secondary school perceive the impact of feedback and self-evaluation on students’ learning outcomes, framed by John Hattie’s “Visible Learning,” which highlights self-evaluation as highly impactful and emphasizes clear teacher feedback as crucial for students’ ability to evaluate their own learning. The research question is: How do teachers at a general upper secondary school experience that feedback and self-evaluation may influence students’ learning outcomes? The study adopts a qualitative, interpretive (hermeneutic) approach to understand teachers’ experiences in their everyday practice. Data comprise two semi-structured interviews with upper secondary teachers (students aged 17–20). An intended focus group could not be realized; instead, two individual interviews were conducted to obtain in-depth accounts. The interview guide draws on Hattie’s three feedback questions (Where am I going? How am I doing? Where to next?) and addresses teacher collaboration and evaluation practices. The analysis aims to illuminate how oral feedback, students’ self-evaluation, time and control considerations, and teacher collaboration relate to perceived learning outcomes, and how practice aligns with the evidence-oriented discourse on evaluation. As this abstract is based on the thesis’s introductory chapters, no findings are reported here; overall, the project seeks to clarify conditions, opportunities, and challenges in systematically implementing feedback and self-evaluation in upper secondary teaching.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord