Faglig videnstilegnelse gennem sproglig interaktion
Forfatter
Christensen, Claus Dam
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2009
Resumé
Specialet undersøger, hvordan sproglig interaktion og dialog i gruppearbejde understøtter de studerendes tilegnelse af faglig viden. Undersøgelsen er gennemført på University College Nordjylland i et tværfagligt valgfag om det etniske og tværkulturelle møde i sundhedsvæsenet og i et diplomforløb om sundhedsvæsenet som læringssted. Metodisk bygger studiet på ustrukturerede observationer med forskeren som deltager-observatør, suppleret af etnografiske gruppeinterviews; data er analyseret med en kombineret fænomenologisk og hermeneutisk tilgang. Teoretisk er arbejdet inspireret af socialkonstruktivistiske perspektiver, herunder Vygotskys zone for nærmeste udvikling samt sammenhængen mellem tænkning og sprog, Olga Dysthes flerstemmige klasserum og forskning i voksenlæring. Analysen viser, at de studerende i høj grad bruger social og sproglig interaktion til at forstå og tilegne sig faglige begreber og til at skabe mening i egne og andres praksiserfaringer, mens underviserens rolle som vejleder eller aktør i videnstilegnelsen fremstår mindre tydeligt afgrænset. På den baggrund konkluderer specialet, at dialog er et vigtigt redskab i læringsprocessen for professionel videnstilegnelse, og det diskuterer samtidig teoretiske begrænsninger og åbne spørgsmål, som peger på behov for yderligere udforskning.
This thesis examines how linguistic interaction and dialogue in group work support students’ acquisition of professional knowledge. The study was conducted at University College North Jutland in an interdisciplinary elective on the ethnic and cross-cultural encounter in healthcare and in a diploma program on healthcare as a learning place. Methodologically, it draws on unstructured observations with the researcher as participant observer, supplemented by ethnographic group interviews; data were analyzed through a combined phenomenological and hermeneutic approach. The theoretical framing is inspired by social constructivism, including Vygotsky’s zone of proximal development and his account of thought and language, Olga Dysthe’s polyphonic classroom, and adult learning. The analysis indicates that students extensively use social and linguistic interaction to make sense of and acquire disciplinary concepts and to relate their own and others’ practice experiences, while the teacher’s role as adviser or as an active agent in knowledge acquisition appears less clearly defined. The thesis concludes that dialogue is an important tool in the learning process for professional knowledge acquisition and discusses theoretical limitations and open questions that suggest avenues for further inquiry.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]