Etniske minoritetsbørn i PPR-psykologens konsultative virke
Oversat titel
The school psychologist and the ethnic minority child
Forfatter
Axelsen, Marie Louise
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2018
Afleveret
2018-05-31
Antal sider
80
Resumé
Specialet undersøger, hvilke forståelser PPR-psykologer trækker på i deres konsultative arbejde, når sager vedrører etniske minoritetsbørn, og hvordan disse forståelser former psykologernes deltagelse i møderne. Med afsæt i diskurspsykologi og et kritisk psykologisk deltagelsesbegreb bygger undersøgelsen på et eksplorativt design med observationer af to konsultative møder (med skolepsykolog og lærere) samt semistrukturerede interviews med hver af de to psykologer. Analysen identificerer tre gennemgående måder at tale om og forstå problemerne på: en konsultativ diskurs, en individualiserende diskurs og en kulturel diskurs. Den konsultative diskurs viser sig bl.a. ved, at psykologen undgår ekspertrollen, tager afsæt i lærernes oplevede behov, søger fælles forståelser, faciliterer løsninger og anlægger et helhedsorienteret, relationelt, kontekstsensitivt og ressourcefokuseret perspektiv. Den individualiserende diskurs placerer derimod vanskelighederne som iboende hos barnet, mens den kulturelle diskurs forstår “anden kultur” som en væsentlig forklaring på barnets udfordringer. I den observerede praksis spiller de helhedsorienterede og kontekstuelle forståelser imidlertid en begrænset rolle; psykologernes deltagelse præges i højere grad af individualiserende forklaringer og et dominerende kulturfokus, hvor barnets baggrund tilskrives mangler. I diskussionen peges der på, hvordan sådanne fortolkninger og deltagelsesformer kan få negative konsekvenser for barnet samt på behovet for kritisk refleksion over konsultativ praksis.
This thesis examines the understandings school psychologists in the Danish educational support service (PPR) draw on in their consultative work when cases concern ethnic minority children, and how these understandings shape psychologists’ participation in meetings. Guided by discursive psychology and a critical psychological concept of participation, the study uses an exploratory design comprising observations of two consultative meetings (with the school psychologist and teachers) and semi-structured interviews with each psychologist. The analysis identifies three recurring ways of talking about and understanding the difficulties: a consultative discourse, an individualized discourse, and a cultural discourse. The consultative discourse features avoiding the expert role, starting from teachers’ perceived needs, seeking shared understanding, facilitating rather than dictating solutions, and adopting a holistic, relational, context-sensitive, resource-oriented perspective. The individualized discourse frames difficulties as inherent to the child, while the cultural discourse treats “different culture” as an important explanation for the child’s challenges. In observed practice, however, the holistic and contextual understandings play a minor role; participation is more strongly shaped by individualized explanations and a dominant focus on culture that casts the child’s background as deficient. The discussion argues that these interpretations and participation patterns risk negative consequences for the child and calls for critical reflection on consultative practice.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord