Et godt sted at være - er et godt sted at lære: Et studie af lærer- og pædagogpraksisser i indskolingen efter folkeskolereformen fra 2014
Forfatter
Bendtsen, Camilla
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2016
Afleveret
2016-05-31
Antal sider
80
Resumé
Specialet undersøger, hvordan lærere og pædagoger i indskolingen (1.-3. klasse) navigerer og samarbejder efter folkeskolereformen i 2014, som integrerede pædagoger i undervisningen. Med udgangspunkt i Pierre Bourdieus prakseologi (felt, kapital, positionering, strategi og symbolsk vold) belyser studiet, hvordan fysiske rammer og organisatoriske strukturer (fx klassedistribution og mødetider) påvirker de professionelles handlemuligheder og indbyrdes relationer. Empirisk bygger undersøgelsen på observationer og interviews på udvalgte skoler. Analysen viser, at visse strukturer virker ekskluderende for de nytilkomne pædagoger og former de kampe og forhandlinger, der udspiller sig mellem professionerne. Aktørerne anvender forskellige strategier: én pædagog tilpasser sig lærerens praksis, mens en anden søger at få egne kapitaler anerkendt; en lærer markerer faglighed som sit særkende, mens en anden i højere grad nærmer sig pædagogiske praksisser. På tværs af professionerne er der en fælles forståelse af, at social trivsel er en forudsætning for faglig læring, hvilket gør både pædagogers og læreres kapitaler værdifulde—men lærernes kapitaler er fortsat mest dominerende. Lærerne kæmper for at fastholde deres position og kapitalers værdi, mens pædagogerne søger bedre positioner ved at revaluere egne kapitaler, devaluere lærernes eller tilegne sig de dominerende kapitaler. Studiet bidrager dermed med indsigt i, hvordan reformens ambition om styrket samarbejde påvirkes af skolens strukturer og de professionelles magtrelationer.
This thesis explores how teachers and pedagogues (social educators) in the early years of Danish primary school (grades 1–3) navigate and collaborate following the 2014 school reform that integrated pedagogues into classroom teaching. Using Pierre Bourdieu’s praxeology (field, capital, positioning, strategy and symbolic violence), the study examines how physical settings and organizational arrangements (e.g., class distribution and meeting time structures) shape professionals’ room for action and their relationships. Empirically, the work draws on observations and interviews at selected schools. The analysis indicates that some structures are exclusionary for newcomer pedagogues and influence the struggles and negotiations between professions. Actors apply different strategies: one pedagogue adapts to teachers’ practices, while another seeks recognition of her own capital; one teacher distinguishes herself by emphasizing academic instruction, while another aligns more with pedagogical practices. Across roles, there is a shared understanding that social wellbeing precedes academic learning, making both teachers’ and pedagogues’ capitals valuable—yet teachers’ capitals remain more dominant. Teachers work to preserve their positions and the dominance of their capital, whereas pedagogues strive for better positions by revaluing their own capital, devaluing teachers’ capital, or acquiring the dominant forms. The study thus sheds light on how the reform’s collaborative ambitions are mediated by school structures and professional power relations.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]
Emneord
Bourdieu ; Folkeskolereformen 2014 ; Lærere ; Pædagoger ; Strategi ; Indskoling ; Kampe ; Strukturer