Et fremTIDSperspektiv på den digitale elevplan
Oversat titel
Digital assessment in special needs education
Forfattere
Homann, Jesper Thesbjerg ; Rasmussen, Steen Cnops
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2017
Afleveret
2017-05-31
Antal sider
157
Abstract
Denne kandidatafhandling præsenterer modellen TIDS (en dansk forkortelse for “tid”), som står for Teknologi (T), Institution (I), Læringsdesign (D) og Student/Studerende (S). Modellen er udviklet gennem et designbaseret forskningsprojekt på en dansk specialskole med en projektgruppe bestående af fire drenge (14–16 år) og deres lærer. Formålet var at skabe et IKT-understøttet læringsdesign, der inddrager elever med særlige behov i arbejdet med deres egne vurderinger, og at undersøge, hvordan de kan deltage i samtaler om deres læring til brug i fremtidige vurderinger. Projektet bygger på participatory design (deltagerinvolverende design). Vi udviklede en tilgang til brug med børn med særlige behov kaldet game based informant participatory design, hvor legbaserede aktiviteter bruges til at få elevernes perspektiver frem. Analysen tager afsæt i sociokulturel teori (Vygotsky), som ser læring som noget, der sker i sociale fællesskaber og via redskaber, samt i postfenomenologisk teori (Ihde og Verbeek), som undersøger, hvordan teknologi former menneskers erfaringer. Blandt resultaterne er otte designprincipper for teknologi og læringsdesign. Vi “tinkered” med (eksperimenterede og justerede) eksisterende software for at skabe en brugbar løsning. Inspireret af postfenomenologi anvender vi digital sensemaking som en måde at forstå kommunikation på i projektet. Endelig foreslår vi en sjette teknologirelation i Ihdes ramme, som vi kalder alter-ego-relationen.
This thesis presents the TIDS model (a Danish abbreviation for “time”), which stands for Technology (T), Institution (I), Learning Design (D), and Student (S). The model was developed through a design-based research project in a Danish special needs school with a project group of four boys aged 14–16 and their teacher. The aim was to create an ICT-supported learning design that involves special needs students in working with their own assessments and to explore how they can take part in conversations about their learning experiences for use in future assessments. The project is grounded in participatory design. We adapted it for special needs contexts through a game based informant participatory design approach, using playful activities to elicit students’ insights. Our analysis draws on Sociocultural Theory (Vygotsky), which views learning as socially mediated and tool-supported, and on Postphenomenological theory (Ihde and Verbeek), which examines how technologies shape human experience. Our findings include eight design principles for technologies and learning designs. We “tinkered” with (iteratively modified) existing software to produce a workable solution. Inspired by postphenomenology, we use digital sensemaking to understand communication in the project. Finally, we propose a sixth technology relation in Ihde’s framework, which we call the alter-ego relation.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord