Er tilgangen i danske daginstitutioner pædagogisk inkluderende for børn i alderen tre til fem år?
Forfatter
Thomsen, Ulla
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2014
Antal sider
115
Resumé
Specialet undersøger, om tilgangen i danske daginstitutioner er pædagogisk inkluderende for børn i alderen tre til fem år. Med afsæt i nyere lovgivning og debat om inklusion analyseres praksis hos tre pædagoger i tre daginstitutioner i landdistrikter i Nordjylland. Studiet har et strukturelt/kontekstuelt perspektiv og kombinerer nationale og internationale teorier. Metodisk bygger det på lydoptagelser af samlinger med børn, hvor pædagogen er i fokus, samt interviews med de tre pædagoger; børnene er tilfældigt udvalgt for at undgå kategorisering. Forfatterens tilstedeværelse påvirkede de valgte aktiviteter, hvilket inddrager et interaktionistisk blik ud over de hermeneutiske og fænomenologiske perspektiver. Fundene viser tre forskellige praksisportrætter: to cases er præget af en deterministisk forståelse af barnet og en top-down læringslogik løsrevet fra konteksten, mens én case rummer aktiviteter med tydeligt inklusionspotentiale gennem flere roller og deltagelsesmuligheder. Samtidig peger utilstrækkelig personalenormering (fx én voksen til 16 børn) og manglende viden på, at særligt de yngste børn kan være i risiko for eksklusion i konkrete situationer. Overordnet indikerer studiet, at ambitioner om inklusion udfordres af politisk/økonomiske rammer, ressourcefordeling uden blik for gruppedynamikker og behov for styrket pædagogisk kompetenceudvikling.
This thesis examines whether the approach in Danish daycare is pedagogically inclusive for children aged three to five. Against the backdrop of recent policy goals on inclusion and prevention of exclusion, it analyzes the practice of three pedagogues in three rural institutions in Northern Jutland from a structural/contextual perspective, drawing on national and international theory. Methods include audio recordings of group gatherings with the focus pedagogue and interviews with the three pedagogues; children were randomly selected to avoid categorization. The researcher’s presence influenced activity choices, leading to the addition of an interactionist lens alongside hermeneutic and phenomenological perspectives. Findings depict three distinct practice portraits: two cases reflect a deterministic child view and a top-down, decontextualized learning approach, while one case offers activities with clear inclusive potential by enabling multiple roles and levels of participation. However, limited staffing (e.g., one adult for 16 children) and knowledge gaps mean that especially the youngest children risk exclusion in certain situations. Overall, the study indicates that inclusive ambitions are hindered by political/economic conditions, resource allocation that overlooks group dynamics, and a need for strengthened pedagogical competence.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet fuldtekst]