En anerkendelse til forskel? - En kvalitativ undersøgelse af udsatte unges oplevelser i en frivillig lektiecafé efter indførelsen af obligatorisk lektiehjælp og faglig fordybelse i folkeskolen
Oversat titel
A difference of recognition? - A qualitative study of vulnerable youngsters' experiences in a voluntary homework after the implementation of obligatory homework assistance in school settings
Forfatter
Jensen, Vanessa Marpuri Søndergaard
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2016
Resumé
Specialet undersøger, hvordan akademisk og/eller socialt udfordrede elever fra 5.–9. klassetrin oplever en frivillig lektiecafé i lyset af indførelsen af obligatorisk lektiehjælp og faglig fordybelse i folkeskolen, og hvilke grunde de selv angiver til at bruge det frivillige tilbud. Med en kvalitativ tilgang baseret på semistrukturerede interviews med brugere af både frivillige og obligatoriske lektiecaféer samt deltagerobservation i den frivillige indsats, analyseres erfaringerne med afsæt i filosofisk hermeneutik og Axel Honneths anerkendelsesteori. Resultaterne peger på, at den frivillige lektiecafé i særlig grad rummer en heterogen gruppe unge, fordi der opleves tid og kvalificeret hjælp fra frivillige samt meningsfuld interaktion med jævnaldrende, der giver plads til både socialt samvær og faglige samtaler. De unge beskriver sig som inkluderede og accepterede, hvilket fremmer trivsel og udbytte. De obligatoriske lektiecaféer kritiseres primært for manglende bemanding, begrænset tid og ringe indflydelse på indholdet, om end roen til at lave lektier værdsættes. Specialet konkluderer, at det frivillige tilbud styrker udsatte unges position som både individer og elever ved at tilbyde et trygt, struktureret rum med tilstrækkelig støtte og gensidig accept, mens de to typer lektiecafé kan supplere hinanden ud fra deres forskellige formål. Anerkendelse gennem netværk, indflydelse og tid til at blive set, hørt og hjulpet fremstår som afgørende for en god lektiecafé og er mere nærværende i den frivillige kontekst.
This thesis explores how academically and/or socially challenged pupils in grades 5–9 experience a voluntary homework club in the context of Denmark’s introduction of mandatory in-school homework assistance and academic immersion, and the reasons they themselves give for using the voluntary offer. Using a qualitative approach with semi-structured interviews with users of both voluntary and school-based mandatory homework clubs and participant observation within the voluntary initiative, the analysis is framed by philosophical hermeneutics and Axel Honneth’s theory of recognition. Findings indicate that the voluntary club accommodates a heterogeneous group of youngsters, largely because they experience sufficient time and qualified support from volunteers alongside meaningful interaction with peers that allows for both socializing and school-related discussions. The youths report feeling included and accepted, which supports their well-being and learning. School-based mandatory clubs are mainly criticized for limited staffing, lack of time, and little influence over content, although the quiet environment is appreciated. The thesis concludes that the voluntary offer strengthens vulnerable youngsters’ positions as individuals and pupils by providing a safe, structured space with adequate support and mutual acceptance, while the two types of clubs can complement each other given their different aims. Recognition through networks, influence, and time to be seen, heard, and helped emerges as crucial for a good homework club and is more present in the voluntary context.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord