Elevperspektiver på medbestemmelse i skolen: Fællesskab, forskellighed og frihed - en kritik af skolens demokratiske dannelsesopgave

Student Perspectives on Participation in School: Belonging, Difference, and Freedom - A Critical Reflection on the Democratic Aims of Schooling

Alembene, Sarah Nadia Friis

4. semester

Læring og Forandringsprocesser, Kandidat

2025

2025-06-02

58

Specialet undersøger, hvordan elever oplever og forstår medbestemmelse i den danske grundskole. Med afsæt i kvalitativt feltarbejde på en lille privatskole på Frederiksberg – bestående af observationer, samtaler og videomateriale – belyser studiet, hvordan medbestemmelse ikke primært udspiller sig som formelle strukturer, men som en levet, relationel og situeret praksis i hverdagen. Eleverne forbinder medbestemmelse med at blive lyttet til, anerkendt og taget alvorligt af både lærere og medelever; de efterspørger ikke lige beslutningsmagt, men meningsfuld involvering tæt på det, de laver i skolen. Deltagelse opstår ofte spontant via elevinitiativer og afhænger i høj grad af lærerens åbenhed, opmærksomhed og respekt. Samtidig viser undersøgelsen, at uformelle sociale dynamikker kan begrænse dem, der kæmper med sprog, initiativ eller social tryghed, hvilket peger på behovet for mere inkluderende tilgange med varierede – også kropslige – former for deltagelse. Set i et bredere skoleperspektiv problematiserer specialet en performativ og effektivitetsdrevet logik samt topstyrede initiativer, som kan overse de relationelle og etiske dimensioner, eleverne faktisk oplever. Lærerens rolle fremstår som etisk og pædagogisk kompleks mellem forberedelsen til en konkurrencepræget verden og skabelsen af fællesskaber, hvor børns perspektiver tages alvorligt. Specialet argumenterer for, at lovens intention om elevinddragelse (bl.a. §18, stk. 4) kun kan realiseres meningsfuldt, hvis medbestemmelse gentænkes som en dynamisk, medskabt praksis forankret i respekt, mangfoldighed og fælles ansvar – som en integreret del af demokratisk dannelse.

This thesis examines how students experience and understand participation in the Danish primary school. Drawing on qualitative fieldwork at a small private school in Frederiksberg—comprising observations, conversations, and video material—the study shows that participation unfolds less as a formal structure than as a lived, relational, and situated practice. Students link participation to being listened to, recognized, and taken seriously by teachers and peers; they do not seek equal decision-making power so much as meaningful involvement connected to everyday schoolwork. Participation often emerges spontaneously through student-initiated actions and depends heavily on teachers’ openness, attentiveness, and respect. At the same time, the study finds that informal social dynamics can sideline those who struggle with verbal expression, initiative, or social confidence, underscoring the need for more inclusive approaches with varied—including embodied—forms of engagement. In a broader educational perspective, the thesis critiques a performative, efficiency-driven logic and top-down initiatives that risk overlooking the relational and ethical dimensions central to students’ lived experiences. The teacher’s role appears ethically and pedagogically complex, balancing preparation for a competitive society with cultivating communities in which children’s perspectives are taken seriously. The thesis argues that the legal intent to involve students (e.g., §18(4) of the Education Act) can only be realized meaningfully if participation is reimagined as a dynamic, co-created practice grounded in respect, diversity, and shared responsibility—as an integral part of democratic education.

[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter