E-læring og ledelse
Oversat titel
E-learning and leadership
Forfatter
Wisbech, Henrik
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2005
Antal sider
90
Abstract
Denne afhandling undersøger om – og hvordan – e-læring kan integreres som en del af ledelsesuddannelse. Casen er DKL, en deltidsuddannelse for ledere i danske kommuner, med særligt fokus på første modul: Det personlige lederskab. Deltagerne er ledere og mellemledere med forskellige faglige baggrunde, fx ingeniører, lærere, socialrådgivere og kontoransatte. E-læring forstås her som et samlet læringsmiljø, hvor informations- og kommunikationsteknologi (IKT) og fysiske undervisningsaktiviteter er designet til at hænge sammen. Det adskiller sig fra fjernundervisning med minimal ansigt-til-ansigt kontakt og fra IKT-understøttet undervisning, hvor teknologi og tilstedeværelsesundervisning ikke er didaktisk integreret. Det teoretiske udgangspunkt er (social)konstruktivisme: Viden og mening skabes og forhandles gennem kommunikation i sociale fællesskaber og hjælper med at reducere kompleksitet. Med afsæt i Lars Qvortrups arbejde og et Luhmann-inspireret syn på systemer og kommunikation udvikles et begreb om genuin samarbejdslæring inden for en dansk tradition med projektpædagogik og praksisfællesskaber – både i uddannelsen (DKL) og i ledernes daglige arbejdsmiljø. Det empiriske grundlag omfatter de første tre hold (ca. 30 studerende), der startede i februar 2004. Undersøgelsen bygger på adgang til deres brug af den virtuelle læringsplatform DKL-Groupcare, et spørgeskema (besvaret af omtrent to tredjedele) samt to gruppeinterview: ét med fem studerende og ét med de tre undervisere. På baggrund af dette konkluderes, at e-læring kan styrke ledelsesuddannelse – især når relationelle kompetencer (hvordan man samarbejder og relaterer sig til andre) er i fokus. For at dette kan lykkes, skal flere forhold være på plads: - IKT-delen skal være teknisk stabil, enkel og kunne tilpasses individuelle behov. - Der skal være høj grad af tillid mellem studerende og undervisere, så personlig refleksion kan deles skriftligt. - Der skal udvikles et fælles refleksionssprog, og IKT-delen skal understøtte flere kommunikationsformer. - Studerende og undervisere skal trænes i asynkron (ikke samtidig) og synkron (samtidig) online kommunikation på en måde, der passer til den overordnede pædagogik. - Det didaktiske design skal afspejle den konkrete gruppes baggrund og kvalifikationer. - Tilgangen til ansigt-til-ansigt og IKT skal være sammenhængende. Formålet har ikke været at designe en ny platform til DKL, men der peges på mulige forbedringer: et fleksibelt interface, der fremhæver det vigtigste for den enkelte studerende på det aktuelle læringstrin; brug af RSS-feeds til at holde alle opdateret; og integration af grafiske elementer i både asynkron og synkron kommunikation. Målet er ikke at udviske forskellen mellem fysisk og online læring – forskellen er netop det, der kan skabe kvalitativt bedre læring og i sidste ende bedre ledelse. Det er, med andre ord, forskellen der gør forskellen.
This thesis explores whether—and how—e-learning can be integrated into leadership education. The case is DKL, a part-time leadership program for managers in Danish municipalities, with a focus on the first module: Personal Leadership. Participants are managers and supervisors with varied professional backgrounds, such as engineering, teaching, social work, and office administration. Here, e-learning is defined as a unified learning environment where information and communication technology (ICT) and in-person teaching are deliberately designed to work together. This differs from distance education, which has little or no face-to-face contact, and from ICT-supported teaching where technology is added without pedagogical integration. The theoretical lens is (social) constructionism: knowledge and meaning are built and negotiated through communication in social groups, helping to reduce complexity. Drawing on Lars Qvortrup’s work and a Luhmannian view of systems and communication, the thesis outlines a concept of genuine collaborative learning within a Danish tradition of project pedagogy and communities of practice—applied both to the program (DKL) and to managers’ everyday work. The empirical basis includes the first three cohorts (about 30 students) who began in February 2004. The study analyzes their use of the virtual learning environment DKL-Groupcare, a questionnaire (with responses from roughly two-thirds), and two group interviews: one with five students and one with the three teachers. Based on this foundation, the thesis concludes that e-learning can enhance leadership education—especially when relational competencies (how people relate and collaborate) are central. For this to work, several conditions are important: - The ICT component must be technically stable, simple, and adaptable to individual needs. - High trust among students and teachers is needed to enable written communication about personal reflections. - A shared language for reflection should be developed, and the ICT component must support multiple communication modes. - Students and teachers need training in asynchronous (not at the same time) and synchronous (at the same time) online communication, aligned with the overall pedagogy. - The didactic design should reflect the specific student group’s background and qualifications. - The approach to face-to-face and ICT elements must be coherent. The aim was not to design a new platform for DKL, but the thesis highlights possible improvements: a flexible interface that surfaces what matters most for each student at their current stage; RSS feeds to keep everyone updated; and more graphical elements in both asynchronous and synchronous communication. The goal is not to erase the difference between in-person and online learning—this difference is precisely what can make qualitative improvements in learning and, ultimately, leadership possible. In other words, it is the difference that makes the difference.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord