Diskurser om folkeskolen - En filosofisk undersøgelse af modstridende forhold mellem folkeskolens formål og den vareform, som er styrende for skolens institutionelle rammer, samt implikationer for aktørerne i den pædagogiske praksis
Oversat titel
Discourses about the public school - A philosophical study of conflicting relationships between the purposes of the public school and the product form that governs the institutional framework of the school, as well as implications for the actors in the educational practice
Forfatter
Nielsen, Lisbeth Merethe
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2024
Afleveret
2024-05-31
Antal sider
99
Resumé
Dette speciale undersøger filosofisk de spændinger, der opstår, når folkeskolens formål om både uddannelse og dannelse møder en samfundslogik, hvor viden behandles som en vare i et kapitalistisk system. Undersøgelsen ser på, hvordan denne logik præger skolens rammer og påvirker elever og lærere, og den diskuterer mulige veje videre. Analysen arbejder med tre perspektiver på folkeskolens formål: rammebetingelser, uddannelse (faglige kompetencer) og dannelse (elevers personlige, etiske og demokratiske udvikling). Som teoretiske hovedbriller bruges Jacques Lacans teori om den kapitalistiske diskurs og Martha C. Nussbaums kapabilitetstilgang – en etisk tilgang, der fokuserer på, hvad mennesker reelt har mulighed for at gøre og blive. Desuden inddrages idéhistorisk, skolepolitisk, sociologisk og pædagogisk litteratur, som udgør specialets empiriske grundlag. Undersøgelsen indikerer, at opkomsten af en konkurrencestat (med fokus på konkurrenceevne, måling og styring) har flyttet folkeskolen mod en kompetencemålsstyret praksis, hvor viden får karakter af en vare. Det fortolkes at medføre alvorlige symptomer for elever og lærere: mindre skole- og arbejdsglæde, apati, stress, angst og depression. Samtidig nedprioriteres den almene dannelse, og lærernes professionelle dømmekraft, metodefrihed og autoritet bliver svækket. Specialet argumenterer for at genoprette balance mellem de tre dimensioner af folkeskolens formål ved at bruge kapabilitetstilgangen som en brobyggende etisk forståelse. Det betyder, at etiske og livsfilosofiske hensyn bør inddrages tydeligere i skolepolitik og praksis, så hvert menneskes muligheder for udvikling vægtes højere. En sådan prioritering kan styrke elever og lærere i at navigere i en kompleks, globaliseret folkeskole.
This thesis offers a philosophical exploration of the tension between the Danish folkeskole’s purpose and a societal tendency to treat knowledge as a capitalist commodity. It examines how this logic shapes the school’s institutional framework, how it affects students and teachers, and what possible paths forward exist. The analysis views the folkeskole’s purpose through three lenses: framework conditions, education (subject-specific competencies), and formation (dannelse: students’ personal, ethical, and democratic development). The main theoretical lenses are Jacques Lacan’s theory of the capitalist discourse and Martha C. Nussbaum’s capability approach—an ethical framework that focuses on what people are actually able to do and be. The study also draws on intellectual history, school policy, sociology, and pedagogy literature, which together form its empirical basis. The findings suggest that the rise of a competition state in Denmark (a policy emphasis on competitiveness, measurement, and control) has shifted the folkeskole toward competency-goal-driven practice in which knowledge is treated like a marketable product. This is interpreted as contributing to serious symptoms among students and teachers: reduced joy in school and work, apathy, stress, anxiety, and depression. At the same time, general formation is deprioritized, and teachers’ professional judgment, methodological freedom, and authority are weakened. The thesis argues for restoring balance among the three dimensions of the folkeskole’s purpose by using the capability approach as a bridging ethical perspective. This calls for bringing ethical and life-philosophical considerations more clearly into school policy and everyday practice, so that each person’s opportunities for development are given greater weight. Such a shift can better support students and teachers in navigating a complex, globalized school.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord