Didaktisk design for progressiv, øvelsesbaseret undervisning i læreruddannelsen
Oversat titel
Didactic Design for Progressive Excercise-based Teaching in Teacher Education
Forfatter
Hedegaard, Karen
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2024
Afleveret
2024-12-15
Antal sider
49
Resumé
Specialet undersøger, hvordan et progressivt, øvelsesbaseret didaktisk design i læreruddannelsen kan styrke de studerendes kompetencer i didaktisk handling og refleksion i lyset af den nye reform med øget praksisnær undervisning. Med afsæt i John Deweys pragmatiske læringsforståelse og Etienne Wengers teori om praksisfællesskaber udvikles og afprøves et undervisningsforløb i faget idræt, der bevæger sig fra teoretisk funderede øvelser til praksisnære undervisningsscenarier med “rigtige” elever. Metodisk anvendes et designeksperiment i fire faser (kontekst- og problemafdækning, udvikling, intervention og evaluering samt diskussion), og det empiriske grundlag består af snap-log observationer, studerendes skriftlige læringsrefleksioner og et gruppeinterview. Analysen viser, at de studerende værdsætter muligheden for at afprøve og eksperimentere i et trygt rum før autentisk undervisning, og at arbejde i små grupper og en undersøgende opgaveform motiverer og understøtter deres læring. Øvelsesbaseret undervisning skaber et afgrænset mulighedsrum for deltagelse i refleksiv praksislæring, hvor forholdet mellem teori, praksis og refleksion konkretiseres og integreres; feedback og refleksion fremstår som centrale drivere i udviklingen af didaktisk kompetence. Specialet konkluderer, at øvelsesbaserede didaktikker kan bygge bro mellem teori og praksis og bidrage til de studerendes didaktiske handle- og refleksionskompetencer samt til udvikling af uddannelsens praksisfællesskab. Samtidig peges der på betydelige krav til tid og ressourcer ved planlægning og gennemførelse af sådanne forløb samt en risiko for uensartet deltagelse og fraværsbetingede brud i progressionen; derfor bør rammebetingelserne for systematisk og kvalitetspræget arbejde med denne tilgang drøftes.
This thesis examines how a progressive, exercise-based didactic design in teacher education can strengthen students’ competencies in didactic action and reflection in response to the new reform’s emphasis on practice-oriented teaching. Drawing on John Dewey’s pragmatic view of learning and Etienne Wenger’s theory of communities of practice, a teaching sequence in physical education (PE) is designed and tested, progressing from theoretically grounded exercises to practice-oriented scenarios with “real” pupils. Methodologically, a four-phase design experiment is used (context and problem analysis, development, intervention and evaluation, and discussion), and the empirical basis comprises snap-log observations, students’ written learning reflections, and a group interview. The analysis indicates that students value a safe space to experiment before authentic teaching, and that working in small groups with an exploratory approach motivates and supports their learning. Exercise-based teaching creates a bounded opportunity space for participation in reflective practice learning, concretely integrating theory, practice, and reflection; feedback and reflection emerge as central drivers in developing didactic competence. The thesis concludes that exercise-based didactics can help bridge theory and practice and contribute to students’ didactic action and reflection competencies as well as to the educational community of practice. At the same time, it highlights substantial time and resource demands for planning and implementation and a risk of uneven participation and progression disruptions due to absences; thus, the institutional conditions for working systematically and with quality in this way warrant consideration.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]