Diagnosekultur: En faktor i det sociale arbejde? En undersøgelse af hvordan de fagprofessionelle forstår og bruger diagnoser i praksis

Diagnoses - a factor in social work? A study of how the professionals understand and use diagnoses in practice

Sørensen, Katrine Juhl

4. semester

Socialt Arbejde, Kandidat

2024

77

Specialet undersøger, hvordan fagprofessionelle i dagtilbud og skole forstår og bruger diagnoser i deres praksis, og hvilken betydning den stigende diagnosticering og et skærpet læringsfokus har for den pædagogiske opgave, børnesynet og inklusionen. Med en normkritisk, hermeneutisk og abduktiv tilgang bygger studiet på et observationsstudie i en daginstitution samt fem semistrukturerede interviews med tre pædagoger og to lærere med erfaring i arbejdet med børn med diagnoser. Teoretisk inddrages perspektiver på diagnosekultur, afvigelsessociologi, konkurrencestaten, mellemformer og anerkendelse for at nuancere informanternes erfaringer. Analysen peger på, at diagnoser i praksis ofte anvendes instrumentelt som adgang til nødvendige ressourcer og støtte, som informanterne oplever kan være den mest realistiske vej til hjælp for børn i mistrivsel. Samtidig bidrager et stærkt læringsfokus til, at børn med diagnoser i højere grad skiller sig ud, og institutionelle rammer rummer ikke altid denne diversitet. I lyset af øget inklusion beskriver de professionelle diagnosen som et redskab til at sikre støtte og skabe plads i fællesskabet, som de opfatter som kernen i det pædagogiske arbejde.

This thesis explores how professionals in early childhood and school settings understand and use diagnoses in everyday practice, and how rising diagnostic rates and an intensified focus on learning shape pedagogical tasks, views of children, and inclusion. Using a norm-critical, hermeneutic, and abductive approach, the study draws on an observation in a day-care institution and five semi-structured interviews with three educators and two teachers experienced in working with diagnosed children. The analysis is informed by perspectives on diagnosis culture, deviance, the competition state, hybrid provision, and recognition to contextualize practitioners’ accounts. Findings indicate that diagnoses are often used instrumentally as gateways to essential resources and support, which practitioners experience as the most feasible route to help children in distress. At the same time, a strong learning agenda makes children with diagnoses stand out more, and institutional arrangements do not always accommodate this diversity. In the context of increasing inclusion, professionals view diagnosis as a tool to secure support and to enable participation in the shared community, which they regard as fundamental to pedagogical work.

[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter