Det usynlige artefakt til læring?
Oversat titel
The invisible artifact for learning?
Forfatter
Carlsen, Sissel
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2020
Afleveret
2020-06-12
Antal sider
92
Resumé
Specialet undersøger, hvordan lærerstuderende og lektorer på en dansk læreruddannelse konstruerer og anvender portfolien som artefakt i madkundskabsfaget, og hvordan dette påvirker de studerendes læring. Med afsæt i et socialkonstruktivistisk og sociallæringsteoretisk perspektiv (Lave & Wenger) belyses, hvordan meningsforhandlinger mellem studerende og lektorer former portfoliens formål og brug. Metodisk bygger undersøgelsen på et etnografisk design med syv dages feltarbejde gennem deltagerobservation samt seks semistrukturerede interviews (fire studerende og to lektorer). Analysen anvender begreberne legitim perifer deltagelse, fælles forehavende, gensidighed og delt repertoire til at forstå samarbejde og spændinger i portfoliopraksis. Resultaterne peger på, at fraværet af fælles retningslinjer og uenighed blandt lektorer om portfoliopraksis afspejles i de studerendes forskellige måder at arbejde med portfolio på, hvilket efterlader dem i et ‘vakuum’ og skaber udfordringer for læring. Undersøgelsen konkluderer, at en tydeligere, fælles dialog og afstemning mellem lektorer og studerende er nødvendig for at udvikle en meningsfuld og læringsunderstøttende portfoliopraksis i madkundskab.
This thesis investigates how student teachers and associate professors at a Danish teacher education program construct and use the portfolio as an artefact in the food technology subject, and how this shapes student learning. Grounded in a social constructivist and social learning perspective (Lave & Wenger), it examines how negotiations of meaning between students and teachers define the purpose and use of portfolios. Methodologically, the study employs an ethnographic design comprising seven days of participant observation and six semi-structured interviews (four students and two associate professors). The analysis draws on the concepts of legitimate peripheral participation, joint enterprise, mutuality, and shared repertoire to understand collaboration and tensions in portfolio practice. Findings indicate that the lack of shared guidelines and disagreements among faculty about portfolio use are mirrored in students’ varied portfolio practices, leaving them in a ‘vacuum’ and creating challenges for learning. The study concludes that clearer, shared dialogue and alignment between faculty and students are needed to build a meaningful, learning-supportive portfolio practice in food technology.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord