Den uperfekte barndom hos Ramasjang: En analyse af læringen i Bamses billedbog og Onkel Reje
Oversat titel
The unperfect childhood at Ramasjang: An analysis of the teachings in Bamses billedbog and Onkel Reje
Forfatter
Eskildsen, Casper Klarborg
Semester
4. semester
Uddannelse
Udgivelsesår
2022
Afleveret
2022-05-30
Antal sider
77
Resumé
I dette projekt undersøger jeg, hvordan Danmarks Radio (DR) og børneuniverset Ramasjang kan bruges som et kulturelt lærings- og dannelsesværktøj. DR er en public service-kanal, som er finansieret af skatter og reguleret af en public service-kontrakt. Kontrakten fastsætter rammer for, at børneindhold skal være sikkert og uden reklamer. Jeg ser på, hvordan Ramasjangs indhold kan støtte børns læring, både på tv og i digitale apps. Analysen sammenligner to populære børneprogrammer med flere årtiers mellemrum: Bamses billedbog fra 1983 (skabt af Katrine Hauch Fausbøll) og Onkel Reje-programmerne fra 2012 til 2021 (skabt af og med Mads Geertsen). Formålet er at afdække, hvordan læring og dannelse formidles forskelligt over tid. Jeg undersøger også Ramasjangs apps til telefoner og tablets for at se, hvordan DR skaber flere læringssituationer gennem transmediehistoriefortælling, altså historier og universer, der lever på tværs af medier. Jeg ser desuden på, hvordan børns interesse for kendte figurer motiverer dem til at prøve app-spil og dermed deltage i det samme univers på en anden platform med andre muligheder og handlemuligheder. Som teoretisk grundlag bruger jeg Knud Illeris’ læringsteori til at forklare, hvad læring er, og hvordan den foregår. For at knytte generel læring til arbejde med lyd og billeder anvender jeg mediepædagogik, som beskriver, hvordan børn kan lære med audiovisuelle medier. Endelig inddrager jeg tværmedieteori for at vise, hvordan Ramasjang-figurer kan engagere børn på forskellige platforme. Analysen viser, at begge programmer kan understøtte læring ved at skildre almindelige hverdagssituationer, som børn kender: for eksempel uenigheder og forsoning i Bamses billedbog og generelle pejlemærker for, hvordan man opfører sig sammen med andre i begge cases. Samtidig har formidlingen ændret sig fra den mere observerende, teaterprægede stil i Bamses billedbog til en mere nutidig filmisk stil i Onkel Reje. Indholdet er også flyttet fra uskyldige småspil til mere spil-lignende, gamificerede eventyr i Onkel Reje. Ramasjangs kommunikation på tværs af medier, fra traditionelt flow-tv (planlagte tv-udsendelser) til digitale apps, skaber læring gennem spil, der kræver færdigheder som hukommelse og øje-hånd-koordination for at komme videre. De indbyggede konkurrenceelementer motiverer børn til at fortsætte og øve sig. Afslutningsvis diskuterer jeg, hvor effektiv DR’s potentielle rækkevidde er, dvs. hvor mange børn den danske public service-kanal kan få til at se eller interagere med Ramasjangs indhold.
This project explores how Denmark’s public service broadcaster DR and its children’s universe, Ramasjang, can be used as a cultural tool for learning and formation. DR is funded by taxpayers and governed by a public service contract that sets guidelines to ensure safe, ad-free content for children. I examine how Ramasjang’s offerings can support children’s learning on both television and digital apps. The analysis compares two popular shows separated by decades: Bamses billedbog from 1983 (created by Katrine Hauch Fausbøll) and the Onkel Reje programs from 2012 to 2021 (created by and starring Mads Geertsen). The goal is to see how learning and formation are communicated differently over time. I also study Ramasjang’s apps for phones and tablets to understand how DR creates additional learning situations through transmedia storytelling, meaning stories and worlds that unfold across multiple media. I consider how children’s attachment to familiar characters motivates them to try app games and to engage with the same universe on another platform with different possibilities and affordances. The theoretical framework draws on Knud Illeris’s learning theory to explain what learning is and how it happens. To connect general learning to work with sound and images, I use media pedagogy, which explains how children can learn with audiovisual media. Finally, I apply cross-media theory to show how Ramasjang characters can engage children across platforms. The analysis indicates that both shows support learning by portraying everyday situations children recognize: for example, disagreement and reconciliation in Bamses billedbog, and general guidance on how to behave among others in both cases. At the same time, the mode of presentation has shifted from the more observational, theater-like style of Bamses billedbog to a more contemporary, cinematic style in Onkel Reje. The content has also moved from innocent skits to more game-like, gamified adventures in Onkel Reje. Ramasjang’s cross-media approach, spanning traditional flow TV (scheduled broadcasts) and digital apps, promotes learning through games that require skills such as memory and hand–eye coordination to progress. Built-in competitive elements motivate children to keep going and practice their skills. The project concludes with a discussion of DR’s potential reach, that is, how many children the public service channel can encourage to watch or interact with Ramasjang content.
[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]
Emneord