Den gode lærervejledning - ifølge naturfagslærerne
Oversat titel
The perfect teacher guide - according to the science teachers
Forfatter
Reynslag, Gry Riemann
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2023
Afleveret
2023-12-19
Antal sider
48
Resumé
Specialet undersøger, hvordan form og indhold i lærervejledninger til naturfagsundervisning påvirker naturfagslæreres læring og manglende læring, baseret på lærernes egne erfaringer. Udgangspunktet er, at lærervejledninger rummer potentiale for kompetenceudvikling, men at mange lærere overser dem. Derfor spørges: Hvad er sammenhængen mellem designet af lærervejledninger og læringen hos de lærere, der bruger dem? Med en Design-Based Research-tilgang forankret i pragmatisme gennemføres et abduktivt studie bestående af en didaktisk kasusanalyse af én lærervejledning og to fokusgruppeinterviews med fem naturfagslærere. I iterative forløb evaluerede deltagerne en prototype, identificerede udfordringer og bidrog til at formulere designprincipper. Analysen peger på to overordnede temaer. For det første et sæt konkrete designprincipper rettet mod praksis, der omfatter både form og indhold: lærervejledninger bør fungere som tilgængelige opslagsværker, have tydelige strukturer som tabeller og punktlister, og indeholde facit, vejledning om differentiering samt støtte til forsøg som fx videoer. For det andet et teoretisk perspektiv på brugbarhed, lærernes professions- og professionelle identitet samt genreforventninger. Fundene viser, at læring er mest sandsynlig, når afstanden mellem forventning og oplevelse er overkommelig, og når lærerne er motiverede; omvendt kan stor distance og afvigelser fra velkendte faglige tekstgenrer hæmme læring. Konklusionen er, at udformningen af lærervejledninger har dokumenterbar betydning for lærerens læring, og specialet anbefaler at anvende de afledte principper til at udvikle naturfagsspecifikke, ikke-generiske vejledninger, der matcher lærernes forventninger til hvad der skal undervises i og hvordan.
This thesis examines how the form and content of teacher guides in science teaching materials influence science teachers’ learning and non-learning, based on teachers’ own experiences. Motivated by the potential of guides to support professional development and the observation that many teachers overlook them, the study asks: What is the relationship between the design of teacher guides and the learning of the teachers who use them? Using a Design-Based Research approach grounded in pragmatism, an abductive study combined a didactic case analysis of one guide with two focus group interviews involving five science teachers. Across iterative sessions, participants evaluated a prototype, identified problems, and helped formulate design principles. The analysis produced two overarching themes. First, a set of practical design principles addressing both form and content: guides should function as accessible reference works, use clear structures such as tables and bullet points, and include answer keys, differentiation guidance, and support for experiments such as videos. Second, a theoretical lens on usability, teachers’ profession and professional identities, and genre expectations. Findings indicate that teachers are most likely to learn when the gap between expectation and experience is manageable and when they are motivated; conversely, large gaps and mismatches with familiar disciplinary genres can inhibit learning. The thesis concludes that guide design demonstrably affects teacher learning and recommends applying the derived principles to develop science-specific, non-generic guides aligned with teachers’ expectations about what to teach and how to teach.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord