Den etiske grundskole

The Ethical Primary School

Lyhne, Freja Bønsø

4. semester

Anvendt Filosofi, Kandidat

2023

2023-10-16

82

Denne afhandling undersøger, hvad der skal til for at behandle børn etisk, med særligt fokus på folkeskolen. Etisk behandling forstås på tre sammenhængende måder: (1) at respektere barnets værdighed i selve barndommen; (2) at ruste barnet til at kunne leve et selvstændigt voksenliv; og (3) at støtte, at barnet bliver en etisk handlende person som voksen. Med Immanuel Kants etik som hovedperspektiv undersøger afhandlingen, hvad etisk behandling af børn indebærer. Kants begreber—det kategoriske imperativ (reglen om at behandle personer som mål i sig selv) og “Formålenes rige” (et fællesskab af rationelle væsener, der gensidigt respekterer hinanden)—drøftes og justeres med inspiration fra andre filosoffer og psykologiske teorier. På det grundlag skitseres en skole, der har etisk behandling af børn som omdrejningspunkt, der udvikles en idealmodel for folkeskolen, og idealet omsættes til mere pragmatiske forslag til den nuværende danske folkeskole. Analysen peger på otte betingelser, der skal være opfyldt for etisk behandling af børn i folkeskolen: (1) Lærere skal have et sundt syn på børn og eksplicit udstrække det kategoriske imperativ til børn som rationelle væsener. (2) Voksne skal se børn og barndom som mål i sig selv og ikke blot som skridt på vej mod “Formålenes rige”; ved tvivl bør barnets nuværende barndom vægtes højere end mål for den fremtidige voksen—undtagen hvor nutidige indsatser tjener barnets egen fremtidige voksenhed. (3) Opdragelse, etisk dannelse og undervisning kan ikke adskilles; lærere må også være omsorgspersoner og etiske rollemodeller, være etisk kompetente (ikke det samme som blot etisk ansvarlige) og kunne opnå barnets tilknytning og støtte samvittighedens udvikling. (4) Børn skal have reel frihed og selvbestemmelse, og de skal have hjælp til at håndtere den uro eller angst, dette kan skabe. (5) Lærere skal kunne bruge relationsopbyggende irettesættelse: være forbilleder i at modtage berettiget kritik, erkende at inkompetence nogle gange ikke er selvforskyldt, værne om barnets tilknytning og irettesætte alderssvarende. (6) Skolens rammer skal beskytte lærernes etiske kompas og forhindre, at deres personlige etik dominerer eller forvrænges i praksis. (7) Lærere skal være fagligt stærke—både generelt og i forhold til de konkrete børns behov. (8) Skolen skal tilbyde stabile rammer, så hvert barn kan have en gennemgående tilknytningsfigur gennem hele skoleforløbet.

This thesis examines what it takes to treat children ethically, with a particular focus on elementary school. Ethical treatment is defined in three connected ways: (1) respecting the child’s dignity during childhood; (2) equipping the child to manage an independent adult life; and (3) supporting the child’s development into an ethical agent as an adult. Using Immanuel Kant’s ethics as the main lens, the thesis explores what ethical treatment of children involves. Kant’s ideas—the categorical imperative (the rule to treat persons as ends in themselves) and the “Kingdom of Ends” (a community of rational beings who respect one another)—are discussed and then adapted with input from other philosophers and psychological theories. On this basis, the thesis sketches a school centered on the ethical treatment of children, develops an ideal version of the elementary school, and finally translates this ideal into pragmatic proposals for today’s Danish elementary school. The analysis identifies eight conditions that must be met for ethical treatment of children in elementary school: (1) Teachers need a healthy image of children that recognizes them as rational beings, explicitly extending the categorical imperative to children. (2) Adults should see children and childhood as ends in themselves, not merely steps toward the “Kingdom of Ends”; when in doubt, the value of the child’s present childhood should outweigh goals for the future adult—except where present efforts serve the child’s own future adulthood. (3) Upbringing, ethical education, and teaching cannot be separated; teachers must also act as caregivers and ethical role models, be ethically competent (which is not the same as merely being ethically responsible), and be able to gain the child’s attachment and support the development of conscience. (4) Children should have real freedom and self-determination, together with help to manage the anxiety this can bring. (5) Teachers should use relationship-building blame: model how to receive justified reproach, recognize that incompetence is sometimes not self-inflicted, maintain the child’s attachment, and address wrongdoing in age-appropriate ways. (6) School conditions should protect teachers’ ethical compass and prevent their personal ethical views from dominating or being distorted in practice. (7) Teachers must be strong subject-matter educators, both generally and for the needs of specific children. (8) Schools should provide stable conditions so each child has a consistent attachment figure throughout their schooling.

[Dette resumé er omskrevet med hjælp fra AI baseret på projektets originale resumé]

Download
Vis denne rapport i AAU Studenterprojekter