Deltagelsens vilkår
Forfatter
Thruelsen, Dorthe Kingo
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2004
Antal sider
115
Abstract
Dette speciale undersøger, hvilke forhold der påvirker gymnasieelevers deltagelse i et frivilligt, distribueret støtteforløb. Med afsæt i Jean Lave og Etienne Wenger forstås læring som tæt forbundet med deltagelse i praksisfællesskaber. Undersøgelsen bygger på observationer, interviews, tests og elevessays fra både ansigt-til-ansigt-møder og arbejde på den digitale platform Fronter. Data analyseres med idealtypemetoden (en sammenligning med forenklede modeller) og tolkes gennem begreberne identitet, deltagelse, praksis og fælles læringshistorier. Resultaterne viser, at ud over praktiske udfordringer med tid og teknologi var deltagelsen i høj grad afhængig af, om eleverne kunne identificere sig med projektets formål og metode. Mange oplevede, at projektet blandede to perspektiver, som de mente ikke kunne forenes: synet på læring og identitetsdannelse. Derfor trak flere sig fra fællesskabet, etablerede deres eget forløb i forløbet og deltog kun i aktiviteter, der passede til deres egen forståelse af læring. Evalueringen fremhæver betydningen af meningsforhandling (at elever og undervisere skaber fælles forståelse af mål og metoder) i undervisningsforløb. Afslutningsvis foreslås det at forene de to læringsmetaforer, tilegnelse og deltagelse, ikke gennem en ny epistemologi, men i en ikke-dualistisk ontologi—en måde at tænke læring på, der undgår at splitte viden og praksis.
This thesis examines the conditions that shape high school students’ participation in a voluntary, distributed support program. Drawing on Jean Lave and Etienne Wenger, learning is seen as closely tied to participation in communities of practice. The study uses observations, interviews, tests, and student essays from face-to-face meetings and work on the digital platform Fronter. Data are analyzed with the ideal type method (comparing data to simplified models) and interpreted through the concepts of identity, participation, practice, and shared learning histories. Findings show that, beyond practical issues with time and technology, participation largely depended on whether students could identify with the project’s purpose and method. Many felt the project mixed two perspectives they believed could not be combined: views on learning and identity formation. As a result, students withdrew from the community, set up their own pathway within the program, and only joined activities that matched their own conception of learning. The evaluation highlights the importance of negotiation of meaning (teachers and students building a shared understanding of goals and methods) in teaching programs. Finally, the thesis proposes bringing together the two metaphors for learning—acquisition and participation—not by creating a new epistemology, but within a non-dualistic ontology: a way of thinking about learning that avoids splitting knowledge from practice.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord
Praksis ; Identitet ; Participation ; Situeret ; Læringshistorier ; Deltagelse ; Gymnasiet