De NYE, DE FÅ og DE ANDERLEDES. Legitimitet i forandring. En narrativ og systemteoretisk analyse af en ny medarbejdergruppes organisatoriske identitet på en gymnasieskole
Oversat titel
The NEW, the FEW, and the DIFFERENT. Legitimacy in Transition. A Narrative and Systems-Theoretical Analysis of a New Employee Group's Organizational Identity at an Upper Secondary School
Forfatter
Højerslev, Erik
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2026
Afleveret
2026-01-05
Antal sider
47
Abstract
Projektet undersøger, hvordan ledelse kan tilrettelægge og facilitere en proces, der understøtter og samskaber anerkendende fortællinger, som studiestøtter – ressourcepersoner med specialpædagogisk baggrund i arbejdet med neurodivergente elever – kan bygge en legitim organisatorisk identitet på i en gymnasieskole under forandring. Med afsæt i Randers HF, hvor en markant vækst i elever med dokumenterede psykiske diagnoser har ændret elevsammensætningen og samarbejdets vilkår, adresserer projektet udfordringer med rolleforståelse, samarbejde og legitimitet i en traditionelt lærerdomineret kultur. Metodisk er projektet designet som en forskningsproces på socialkonstruktionistisk og systemteoretisk grundlag og trækker på Mezirows transformative læring og Wengers praksisfællesskaber for at forstå læring og identitetsudvikling som sociale, dialogiske processer. Gennem inkluderende, eksperimenterende og kreative forløb (bl.a. refleksive narrativer, æstetiske læringsprocesser, rollespil og backcasting) udvikles kommunikative rum, hvor studiestøtter kan afprøve perspektivskift, udfordre dominerende historier og styrke samarbejdsrelationer. Analysen viser, at deltagernes fortællinger og positioner bevæger sig fra at være perifere og usikre til mere centrale og legitime roller i skolens praksisfællesskab. Resultaterne peger på, at samskabende, refleksive processer kan styrke studiestøtternes oplevelse af professionel legitimitet og bidrage til en mere inkluderende og kollaborativ kultur. Afslutningsvis diskuteres ledelsesmæssige implikationer af at skabe plads til pluralitet, eksperimenter og fælles meningsskabelse i en kompleks og foranderlig uddannelseskontekst.
This project examines how leadership can design and facilitate a process that supports and co-creates narratives of recognition upon which study assistance staff—resource persons with special pedagogical expertise in working with neurodivergent students—can build a legitimate organizational identity in a changing upper secondary school. Using Randers HF as the case, where a significant rise in students with documented psychological diagnoses has reshaped the student body and collaboration dynamics, the project addresses challenges around role clarity, collaboration, and legitimacy within a traditionally teacher-dominated culture. Methodologically, it is structured as a research process with a social constructionist and systemic foundation, drawing on Mezirow’s transformative learning and Wenger’s communities of practice to frame learning and identity development as social, dialogic processes. Through inclusive, experimental, and creative interventions (including reflective narratives, aesthetic learning processes, role play, and backcasting), the project creates communicative spaces in which study assistance staff can try perspective shifts, challenge dominant stories, and strengthen collaborative relationships. The analysis shows a movement from peripheral and insecure positions toward more central and legitimate roles within the school’s community of practice. Findings indicate that co-creative, reflective processes can enhance the staff’s sense of professional legitimacy and foster a more inclusive and collaborative culture. The project concludes by discussing organizational and leadership implications of making room for plurality, experimentation, and shared meaning-making in a complex, evolving educational context.
[Dette resumé er genereret ved hjælp af AI]
Emneord