Data, meningsskabelse og lærerprofessionalitet
Oversat titel
Data, Sensemaking and Teacher´s Professional Skills
Forfattere
Munk, Dorthe Aabjerg ; Pedersen, Helle Nørgaard
Semester
4. semester
Udgivelsesår
2016
Afleveret
2016-12-19
Antal sider
89
Resumé
Specialet undersøger, hvilken betydning indsamling og anvendelse af data har for udvikling af lærerprofessionalitet i en skolekontekst med stigende fokus på målinger og dokumentation. Med en humanvidenskabelig, hermeneutisk tilgang gennemføres et kvalitativt interviewstudie med fire lærere, analyseret med afsæt i Étienne Wengers sociale læringsteori, Erling Lars Dales didaktiske rationalitet samt evalueringsteori. Analysen viser, at lærere anvender mange typer data og i høj grad stoler på egne indsamlede data, mens data produceret af andre, særligt nationale test, tillægges lav faglig værdi, men alligevel fylder mentalt og opleves som kontrol og ansvarsplacering. Lærernes oplevelse af indflydelse påvirker dataarbejdet: Lav indflydelse mindsker brugen i den fælles praksis. Dataanvendelse formes af læreres praksisfællesskaber, identitet og mulighed for at forhandle mening; når data giver mening, bruges de mere og kan styrke elevers læring og lærerprofessionalitet, mens hindret meningsdannelse gør brugen symbolsk og potentielt deprofessionaliserende. Standardiserede test foretrækkes for deres genkendelighed og sociale sammenhæng, uden større drøftelse af egnethed, og opbygningen af datakonsulentroller har skabt A- og B-hold. Empirien giver få eksempler på, at data i sig selv udvikler lærerprofessionalitet; effekt ses primært, når lærere samarbejder og får tid til systematisk arbejde med data i undervisningsplanlægningen. Manglende evalueringsfaglige kompetencer hæmmer kritisk dataanvendelse. Konklusionen er, at potentialet i data som støtte for læreres didaktiske handlingsrationalitet svækkes af styringsmæssige formål; derfor må skolen opbygge evalueringskapacitet og afsætte tid til at udvikle viden og kompetencer i meningsfuld dataanvendelse i den fælles praksis.
This thesis examines how the collection and use of data influence the development of teacher professionalism in schools amid growing demands for measurement and documentation. Using a humanistic, hermeneutic approach, the study draws on qualitative interviews with four teachers and analyzes the material through Étienne Wenger’s social theory of learning, Erling Lars Dale’s concept of didactic rationality, and evaluation theory. Findings show that teachers use many kinds of data and place the greatest trust in data they collect themselves, while data produced by others—especially national tests—are seen as low-value for practice yet still consume mental energy and are experienced as control and responsibility assignment. Teachers’ perceived influence shapes their data work: low influence reduces the use of data in shared practice. Data use is shaped by communities of practice, identity, and opportunities to negotiate meaning; when data make sense, they are used more and can enhance student learning and teacher professionalism, whereas blocked meaning-making leads to symbolic use and potential deprofessionalization. Standardized tests are often preferred for their familiarity and social cohesion, with limited discussion of suitability, and the growth of data counselor roles has created A- and B-teams in schools. Empirically, there are few cases where data alone develop teacher professionalism; impact occurs mainly when teachers collaborate and have time to work systematically with data in lesson design. Gaps in evaluation competence limit critical data use. The thesis concludes that the potential of data to support teachers’ didactic action rationality is weakened by managerial control agendas; schools should build evaluation capacity and allocate time to develop knowledge and competence for meaningful, practice-oriented data use.
[Dette resumé er genereret med hjælp fra AI direkte fra projektet (PDF)]
Emneord